摘 要：隨著我國教育整體水平的不斷提升，教師對于學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中需要應(yīng)用的教學(xué)引導(dǎo)策略具有了更多的關(guān)注。在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，教師需要重視對于提問教學(xué)策略的應(yīng)用，提問策略的應(yīng)用能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時提升其學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。不同質(zhì)量的問題，對于學(xué)生的引導(dǎo)力度是具有差異的，教師需要重視提問的有效性選擇?；诖?，本文對于初中階段語文教學(xué)中提問教學(xué)的有效性展開研究，通過不同的策略應(yīng)用，提升初中語文課堂教學(xué)中提問的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);提問策略探討

中圖分類號：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.037

在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，這是由于這一階段的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性。學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)掌握了一定的語文知識，并且在知識的學(xué)習(xí)中逐漸形成了自我語文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語文學(xué)習(xí)的方法，初中階段的語文學(xué)習(xí)難度有所提升，學(xué)習(xí)的思維以及學(xué)習(xí)中應(yīng)用的習(xí)慣、方法等，也需要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而進(jìn)行有效的改變。因此，在教學(xué)的過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，也需要在知識的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)興趣以及思維的習(xí)慣。應(yīng)用提問教學(xué)的方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課堂參與，轉(zhuǎn)變思維方式以及學(xué)習(xí)方法，教師需要對此進(jìn)行重視。

一、在提問中重視自我心理以及學(xué)生的心理

教師在對學(xué)生進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)提問的過程中，需要對于自我的心理狀況以及學(xué)生的心理狀況進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，應(yīng)用最為恰當(dāng)?shù)臓顟B(tài)，保持提問的有效性。

（一）教師在提問中保持平和的心態(tài)

教師對于學(xué)生的引導(dǎo)，需要將新的知識以及新的思考內(nèi)容滲透到教學(xué)引導(dǎo)中去。因此，教師需要在提問的過程中，保持始終平和的心態(tài)，使得問題的提出經(jīng)過了教師的理性思考。同時，教師需要重視在提問的環(huán)境中，與學(xué)生之間的互動過程。由于在語文的教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容較豐富，教師對于不同主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自我認(rèn)知的程度上是有所不同的。學(xué)生接受到的各種信息越來越豐富，在教師的教學(xué)引導(dǎo)中，存在一些知識點學(xué)生認(rèn)識較多，教師認(rèn)識不足的狀況。面對這種問題，教師需要保持平和的態(tài)度，以實事求是的方式對于自我認(rèn)識上的缺漏進(jìn)行承認(rèn)。在這樣的狀況下，教師與學(xué)生之間的相處將會更為和諧，學(xué)生也能夠在內(nèi)心接納教師，主動思考教師提出的引導(dǎo)問題。

（二）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

教師在課堂中提出問題，這是一種提問引導(dǎo)的模式，這種模式中學(xué)生仍舊在被動地接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要本著新課改中的重要理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的提出。在學(xué)生進(jìn)行問題時，其經(jīng)歷了問題的提出、問題的思考以及問題的解決這一完整的過程。這對于學(xué)生思考能力的提升具有重要的作用，由于問題解答中學(xué)生參與了整個過程，能夠?qū)τ趯W(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來深刻的學(xué)習(xí)印象，這是應(yīng)用有效性提問中需要重視的方面之一。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問時，由于不同的學(xué)生在提問以及思考的側(cè)重點有所不同，教師需要引導(dǎo)學(xué)生之間展開交流與溝通，使得不同的學(xué)生能夠?qū)τ谒说目捶ㄅc思維有所了解，這樣的方式能夠拓展學(xué)生的思維寬度。

在學(xué)生進(jìn)行提問以及問題解答的過程中，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)主體地位的同時，對于學(xué)習(xí)的信心有所保持，當(dāng)學(xué)生提出的問題具有的思考價值較低時，或者是學(xué)生對于問題的解答不正確時，教師需要關(guān)注對于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的保持，鼓勵學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的思考。

二、重視在提問中對文本的分析與應(yīng)用

在語文的學(xué)習(xí)中，對文本的分析以及應(yīng)用是學(xué)習(xí)的重點，因此在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，需要對于課本中的閱讀文本以及其他的文本進(jìn)行有效的分析。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)其中的問題

在文本細(xì)讀的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從自我的角度對于文本進(jìn)行思考，并且在自我思考時發(fā)現(xiàn)獨特的問題。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于文本的內(nèi)容以及文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行基本的分析，在引導(dǎo)學(xué)生對于文本的內(nèi)容進(jìn)行理解時，教師需要讓學(xué)生對于其中不熟悉的語句或者在理解上存在困難的語句進(jìn)行思考。例如，學(xué)生應(yīng)用小組探討以及查閱詞典字典的方式，對于存在問題的詞句等進(jìn)行理解。在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于文本的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行有效的分析。例如，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的分析，這種方式能夠使得學(xué)生對文本的各個部分都進(jìn)行思考，同時對文本的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生整體性的認(rèn)知。

（二）圍繞著課文的中心思想進(jìn)行提問

在教師應(yīng)用提問策略的過程中，需要重視引導(dǎo)學(xué)生對課文中心思想進(jìn)行關(guān)注，圍繞著課文的中心思想進(jìn)行提問。由于在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，無論是課本中課文的選擇，還是在課外的讀物中教師對于文章的選擇，文中所具有的思想價值都會有所提升。因此，引導(dǎo)學(xué)生對于文章的中心思想進(jìn)行有效的思考，是極為重要的。

例如，在小說類型的文本閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對其中主角的思想進(jìn)行認(rèn)識，不同表現(xiàn)手法中，小說主角思想與作者思想之間的關(guān)系是有所差別的。在二十世紀(jì)以后的寫作中，作家重視對于人物心理的挖掘，這種挖掘與人物在文本中的處境、思想等具有直接的聯(lián)系。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本中主角的思想進(jìn)行認(rèn)識，同時也需要重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作者的獨特思維，通過對兩種思維的對比，學(xué)生能夠?qū)ξ闹械乃枷胍约爸黝}具有更為深刻的把握。這種方式在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中也可以應(yīng)用，即作者的思維與文中人物的思維有所差別，通過這樣的寫作方式，文章的結(jié)構(gòu)能夠更為合理，層次更為鮮明與豐富。為了使得學(xué)生對這種方式能夠達(dá)成清楚的認(rèn)知，在教學(xué)中教師還可以直接提出閱讀文本與寫作練習(xí)之間的聯(lián)系相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題思考。這種問題的提出與問題的解決，事實上是應(yīng)用閱讀文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的練習(xí)。

三、重視對問題層次的設(shè)置

在問題的提出與解決的過程中，教師需要重視對問題層次的設(shè)置。需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升，及在同一內(nèi)容學(xué)習(xí)中理解的加深，逐漸對問題的層級進(jìn)行提升，這樣的方式能夠使得學(xué)生感受到自我思維能力的提升，同時感受到問題學(xué)習(xí)法中的趣味所在。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段設(shè)置問題的層次

在學(xué)習(xí)的初期，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行基本的認(rèn)知，在這種認(rèn)知的過程中，需要對學(xué)生的主體性進(jìn)行一定程度的剝離。對于這種方式的敘述較為復(fù)雜，在課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師所采用的思維以及思想并不是純客觀的。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，會由于受到教師思維的影響，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生自我的看法。教師需要對這種教學(xué)的狀況有所認(rèn)知。在教學(xué)初期階段，盡量應(yīng)用較為客觀的方式，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)知。這種方式應(yīng)用于具有一定思維基礎(chǔ)的初中學(xué)生，具有較好的效果，學(xué)生對于主觀自我思維以及較為客觀的思維已經(jīng)能夠較為明確的區(qū)分。這一階段中問題的提出，也需要具有客觀性。在學(xué)生對于學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了一定程度的理解之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生個性化的思維在其中進(jìn)行應(yīng)用。

（二）根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行問題的設(shè)置

在學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低的狀況下，對于問題的提出可以適當(dāng)簡單化，使得學(xué)生能夠解決問題，并且在解決問題的過程中逐漸獲得思考能力的提升以及學(xué)習(xí)信心。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力的逐漸提升，教師需要對提出的問題進(jìn)行難度的提升。例如，在關(guān)于文章背景的問題中，教師在初期階段僅僅要求學(xué)生對文章的背景進(jìn)行認(rèn)知即可，在學(xué)生整體思考能力上升之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于文中內(nèi)容與文章背景之間的關(guān)系進(jìn)行有效的探討。在這一探討的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨特想法。文學(xué)作品在分析的過程中，需要對其中的情感傾向進(jìn)行認(rèn)知，利用文章以及作者的寫作背景，就能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容達(dá)成較為深刻的認(rèn)知。

四、尊重學(xué)生的個體差異，給予學(xué)生公平的學(xué)習(xí)參與機(jī)會

在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實際上已經(jīng)具有了一定的差別，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別進(jìn)行尊重。在教學(xué)的過程中，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)習(xí)具有更多的回答問題的機(jī)會，為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會更為公平，教師需要應(yīng)用一些較為簡單的問題，對學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生進(jìn)行提問。教師的課堂提問要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異。對成績好、中、差不同層次的各類學(xué)生都要有所關(guān)注，不能戴著“有色眼鏡”有意無意地“遺忘”某些學(xué)生的存在。在課堂提問時，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，培養(yǎng)他們的參與意識和競爭意識，營造積極探究的集體氛圍，使意志、愛好不同的提問對象和水平參差不齊的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會和獲得成功的平臺。學(xué)生的個體差異是客觀存在的，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，任何“一刀切”的做法注定是要失敗的。教師要因材施教、正確對待差異，把差異當(dāng)作一種資源、一種潛能。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，不能用一把尺子衡量所有學(xué)生，應(yīng)允許不同層次的學(xué)生發(fā)揮自己的特長、張揚(yáng)自己的個性。因此，教學(xué)活動中，教師可根據(jù)學(xué)生的個體差異實施分層教學(xué)，提問時做到由淺入深、由易及難，讓每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

五、結(jié)語

初中階段的語文學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，在教學(xué)的過程中，應(yīng)用有效的問題提問能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。因此，教師需要對問題提問教學(xué)進(jìn)行重視，注意研究其中的不同細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)置，使得學(xué)生能夠在應(yīng)用問題策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，真正得到思維能力的提升。提問是一種方法，更是一門藝術(shù)，在課堂教學(xué)活動中，教師需要努力改進(jìn)提問的方法，打磨提問的藝術(shù)，不斷提高提問的質(zhì)量。這是教師的教學(xué)技能，也是課堂教學(xué)追求的理想境界。

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參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介：成雷（1970.12—?），男，漢族，中小學(xué)一級，甘肅甘谷人，研究方向：初中語文。