摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，識字效果如何直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。鑒于識字教學(xué)的重要性，本文著重分析了當(dāng)前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的突出問題，并針對這些問題提出了具體切實可行的應(yīng)對策略。旨在于以實際行動讓更多的教學(xué)同仁關(guān)注小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的突出問題與不利因素，進(jìn)而得以找到辦法嘗試去解決這些問題與克服這些不利因素，從而讓小學(xué)低年級語文識字教學(xué)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，也使得學(xué)生從中學(xué)會字、學(xué)好字、會用字、用好字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文識字教學(xué);現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

中圖分類號：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.033

萬丈大樓不是憑空而起的，而是在打好堅實地基的基礎(chǔ)之上一步步構(gòu)建起來的。識字是小學(xué)語文教學(xué)中的一項基礎(chǔ)內(nèi)容，對于學(xué)生日后學(xué)好語文起著極大的奠基性作用，其必要性及重要意義不言而喻。也正因為如此，低年級小學(xué)語文教師在自身的工作實踐中也將識字教學(xué)擺放到了一個極高的位置，想方設(shè)法對學(xué)生進(jìn)行漢字的教學(xué)。但即使如此，當(dāng)前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)仍然存在著種種問題，致使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果不容樂觀，差強(qiáng)人意。那么，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)實踐中究竟存在哪些問題，作為基層教育工作者我們又該如何有效應(yīng)對呢？以下，我僅圍繞這兩個方面發(fā)表個人認(rèn)識與淺顯看法，目的在于有效扭轉(zhuǎn)小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的不利狀況，讓學(xué)生在有效識字教學(xué)活動中學(xué)好字、用好字。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)存在著以下兩個突出的問題，其一，教師識字教學(xué)方法單一，學(xué)生識字興趣不高;其二，教師布置抄寫性作業(yè)，學(xué)生未能有效運(yùn)用所學(xué)漢字，這兩個問題使得識字教學(xué)效果受到了極大的制約。以下，將分別對其進(jìn)行闡述。

（一）教師識字教學(xué)方法單一，學(xué)生識字興趣不高

當(dāng)前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，大多數(shù)教師會采取“帶著讀”這一識字教學(xué)方法，即在接觸到新的漢字時，教師會帶著學(xué)生一遍遍朗讀，試圖在朗讀中讓學(xué)生明確新學(xué)漢字的發(fā)音，進(jìn)而建立起發(fā)音與字形兩者之間的密切關(guān)系。不可否認(rèn)，這一漢字識字教學(xué)方法在某種程度上有益于學(xué)生知道發(fā)音、明確字形，但是我卻觀察到有些教師無論遇到什么漢字，都是會一成不變地使用這一教學(xué)方法，長此以往，學(xué)生便很容易產(chǎn)生枯燥、乏味、呆板的主觀印象，從內(nèi)心開始排斥漢字的學(xué)習(xí)。當(dāng)失去了漢字的學(xué)習(xí)興趣，試想學(xué)生又何談主動、踴躍地投入到高效的漢字學(xué)習(xí)活動之中呢，又何談獲得高質(zhì)量的識字學(xué)習(xí)效果呢？由此我們不難看出，教師識字教學(xué)方法單一致使學(xué)生識字興趣不高，是當(dāng)前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的一大難題。

（二）教師布置抄寫性作業(yè)，學(xué)生未能有效運(yùn)用所學(xué)漢字

學(xué)了之后，接下來要做的便是對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。識字教學(xué)自然也不例外?？墒牵诋?dāng)前的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，我卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的方式僅僅局限于讓學(xué)生一遍遍的抄寫所學(xué)漢字，“同學(xué)們，課下把這些漢字抄寫十遍”“今天所學(xué)的漢字每一個字都要認(rèn)認(rèn)真真抄寫二十遍”此類的任務(wù)并不少見。卻殊不知這些抄寫任務(wù)一來給學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)壓力，漸漸磨損了他們的識字學(xué)習(xí)熱情，二來即使學(xué)生認(rèn)真完成了抄寫，但卻也僅僅局限于記住字形，知道怎么寫，至于所學(xué)的漢字如何用卻一概不知，所學(xué)的漢字只是理論性的，而不是實踐上的，實質(zhì)上這是有違漢字教學(xué)目標(biāo)的。教師單純布置抄寫性作業(yè)使得學(xué)生未能有效運(yùn)用所學(xué)漢字也是當(dāng)前制約小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的一大不利因素。

二、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略

面對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中存在的突出問題，只要我們小學(xué)語文教師勇于面對，積極探索，勇于創(chuàng)新與實踐，總是能找到具體切實可行的方式方法的。以下，針對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的有效應(yīng)對策略進(jìn)行詳細(xì)分析與闡述。

（一）采用多樣化的教學(xué)方法，維持學(xué)生的識字興趣

只有采用多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生才能在新穎又有趣的識字教學(xué)活動中領(lǐng)悟到漢字的魅力，也才能從中維持識字興趣進(jìn)而最大限度上發(fā)揮自身的主觀能動性獲得高效的識字教學(xué)效果。為此，我們小學(xué)語文教師應(yīng)多渠道、多途徑地探索多樣化的識字教學(xué)方式。

在識字教學(xué)中，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間的漢字之后，可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行“我為漢字編故事”的課堂小游戲，即拿出一個漢字，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，從發(fā)音、字形、含義等多個方面入手，為這個漢字編一個小小的故事。編故事這一趣味化的漢字教學(xué)方式使得學(xué)生得以以一種活潑、輕松的方式接觸漢字、學(xué)習(xí)漢字，相比較枯燥的跟讀式教學(xué)法，學(xué)生更容易接受這一教學(xué)方式，學(xué)習(xí)興趣及其熱情也會更加高漲;此外，更為重要的是，編故事的過程，其實是學(xué)生對漢字進(jìn)行多維度思考的一個過程，在這一過程中，他們對于漢字的理解會變得更深，記憶也更加鮮明，識字的興趣有了，識字的效果得到了保障，這不是獲得了一舉兩得的良好教學(xué)效果嗎？

識字的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到發(fā)音、字形等極為相似的漢字，這為學(xué)生有效區(qū)分帶來了極大的難度。針對這一情況，小學(xué)語文教師在平時的教學(xué)活動中就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式探討這些漢字的共同點與不同點，以及自己是如何快速區(qū)分這些漢字的。學(xué)生個人在平時的學(xué)習(xí)過程中遇到這些漢字可能不知道如何做，但是在小組合作探究的過程中，你說你的看法，我表達(dá)我的觀點，一組組相近漢字之間的相同點與不同點便都得到了充分的指出，并以加倍放大的效果留在了每一名小組成員的腦海中，如此一來，憑借小組合作的集體智慧，學(xué)生不僅學(xué)起來更有勁，都愿意參與到討論活動之中，識字興趣得到了極大保障，與此同時，還得以輕松突破了原來的識字教學(xué)重難點，使得實際的識字教學(xué)效益獲得了大大提升，這便充分表明了開展小組合作活動對于維持學(xué)生識字興趣進(jìn)而提升其識字效果所具備的切實可行性。

在平時的識字教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師還可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)方式直觀、生動的特點帶領(lǐng)學(xué)生以一種有趣的方式學(xué)習(xí)漢字。像遇到一個筆畫多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字時，教師便可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)以動態(tài)的形式為學(xué)生播放這個漢字的組成，先動態(tài)彈出這個漢字的第一部分，接下來再動態(tài)彈出該漢字的第二部分，第二部分與第一部分整合到了一起，接著彈出該漢字的第三部分，又與之前的前兩部分整合，以此類推，直到最后一部分彈出與其他部分整合到一起為止，這樣一來，一個漢字繁雜的漢字結(jié)構(gòu)便一步步以動態(tài)的形式呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，使得他們對各部分以及各部分之間的相互重合乃至對最后整個漢字的框架結(jié)構(gòu)都有了更為深刻的認(rèn)知與理解，且教學(xué)形式新穎有趣，學(xué)生參與起來也格外熱情、賣力，最終的識字效果得到了有效保證。

（二）布置實踐性強(qiáng)的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的漢字實踐運(yùn)用能力

任何一門知識的學(xué)習(xí)，并不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)習(xí)者應(yīng)付考試，而在于學(xué)習(xí)者能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識更好地服務(wù)于自身的社會實踐活動。所謂的“生活是知識的最終歸宿”說的便是這一道理。小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字同樣也應(yīng)當(dāng)如此。即不能說學(xué)習(xí)了、會讀了、會寫了便宣告結(jié)束了，還應(yīng)當(dāng)能用、會用，后兩者顯然才是識字教學(xué)的根本追求所在。這也便給了我們小學(xué)語文教師以極大的啟發(fā)，識字教學(xué)過程中不能單純?yōu)閷W(xué)生布置抄寫類的無意義作業(yè)，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況為學(xué)生布置一些與社會生活密切結(jié)合的實踐性強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐運(yùn)用的過程中增強(qiáng)自身對所學(xué)漢字的把控度，讓他們所學(xué)到的漢字真正能為生活所用，這樣一來，學(xué)生的漢字實踐運(yùn)用能力才能稱得上得到了極大的鍛煉與發(fā)展。

像在結(jié)束了漢字教學(xué)活動之后，我們教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在課下針對剛剛學(xué)習(xí)的漢字，嘗試寫上幾句話。這樣一來，學(xué)生課后的作業(yè)不再是枯燥的抄寫，而是擁有了一個真實的運(yùn)用情境，在該情境中他們將會結(jié)合自身所學(xué)內(nèi)容的實際情況對所學(xué)漢字進(jìn)行運(yùn)用，這一過程中，他們對漢字的理解與認(rèn)知將更為深刻，同樣達(dá)到了預(yù)期中的課后復(fù)習(xí)效果。另外，我們教師還可以為學(xué)生布置下“尋找生活中的漢字”這一任務(wù)，即要求學(xué)生在生活中尋找自己所學(xué)到的各個漢字，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字便由之前的小范圍課堂轉(zhuǎn)移到了大范圍的社會生活之中，他們開始在廣告牌上、書籍上、飲料瓶上、公交車上等各種有漢字的地方尋找是否有自己所學(xué)習(xí)、所認(rèn)識的漢字，尋找的過程是他們加深記憶的過程，在腦海中該漢字的字形、搭配等都能獲得直觀的認(rèn)識，記憶起來勢必也更為深刻，這樣不需要重復(fù)抄寫，學(xué)生同樣也達(dá)到了復(fù)習(xí)所學(xué)漢字的良好教學(xué)效果。

三、結(jié)語

世界上最難的是不是遇到問題，而是分析問題并以此為基礎(chǔ)及時解決問題。誠然，當(dāng)前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中面臨著這樣那樣突出的問題，使得識字教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期中的理想效果，但慶幸的是，作為基層教育工作者，我們小學(xué)語文一線教師一直在行動，致力于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，用自身的實際行為克服種種不利因素，直面接踵而至的困難，最終，我們求仁得仁，終于也達(dá)到了良好的識字教學(xué)效果。在日后的工作實踐中，我仍將圍繞小學(xué)低年級語文識字教學(xué)展開進(jìn)一步的分析與探索，以求以自身的實際的行動切實推動識字教學(xué)的有效開展，讓學(xué)生得以輕松學(xué)漢字、高效用漢字，進(jìn)而讓漢字真正發(fā)揮出其應(yīng)有的工具性效果，這樣才能稱得上識字教學(xué)達(dá)成了其預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：張漢輝（1971.4—?），男，漢族，甘肅民樂人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。