張勇 張幸 劉家興 詹清光

摘??? 要： 國家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步需要大量創(chuàng)新型人才，高校作為培養(yǎng)人才的基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命，然而我國高校科研創(chuàng)新能力仍然較為薄弱，培養(yǎng)過程中存在問題。本文介紹了一種本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑——“課外科研基地班”，結(jié)果表明，課外科研基地班的建設(shè)，對(duì)于提高大學(xué)生科研創(chuàng)新能力，促進(jìn)大學(xué)生全面成長成才具有重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。課外科研基地班有效整合了學(xué)院科研資源，營造了濃郁的科研創(chuàng)新氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)和提高了師生的參與度，促使學(xué)生取得了重要的科研創(chuàng)新成果，提高了大學(xué)生科研創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生??? 科研創(chuàng)新能力??? 科研育人

習(xí)近平總書記在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)的講話中指出創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?？v觀人類文明發(fā)展史，一切文明成果都是創(chuàng)新的果實(shí)。在科技迅猛更迭進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的新時(shí)代，迫切需要具有創(chuàng)新能力的高水平勞動(dòng)者。當(dāng)代大學(xué)生是中國特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，是未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主體力量，是國家現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，肩負(fù)著國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的歷史使命，大學(xué)生的創(chuàng)新能力決定了國家和民族的創(chuàng)新力[1]（289-291）?？梢哉f加強(qiáng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對(duì)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展，乃至國家未來的發(fā)展和民族的振興都具有重要的意義。

一、課外科研基地班的建設(shè)背景

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念和模式的影響，國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在諸多客觀問題，如學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)弱、高校本科生科研創(chuàng)新氛圍不濃、師資緊缺、經(jīng)費(fèi)保障不足等[1]（289-291）。大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃始于1969年麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，之后美國高校紛紛效仿學(xué)習(xí)，1990年伯克利大學(xué)在本科生科研訓(xùn)練方面形成了著名的“伯克利模式”，我國在大學(xué)生中開展科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索較晚，始于二十世紀(jì)九十年代，以清華大學(xué)和北京大學(xué)率先重視本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃逐步開展起來[1]（289-211）[2]（176-177）。

我國高校學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識(shí)起步晚，但高校和社會(huì)從未停止過探索。進(jìn)入新時(shí)代，國家社會(huì)更加重視大學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，配套一系列激勵(lì)政策和有效措施，“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”“國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、中國互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽都意在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新、科技創(chuàng)造的素質(zhì)。高校也在不斷改革創(chuàng)新，越來越重視本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，增加投入和創(chuàng)造有利條件，重視實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、建立大學(xué)生科研實(shí)訓(xùn)基地、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、開設(shè)大學(xué)生科研立項(xiàng)計(jì)劃，促進(jìn)本科生參與科研創(chuàng)新，提高本科生科研創(chuàng)新素質(zhì)。比如，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)江西省陶瓷企業(yè)信息化工程技術(shù)研究中心、西京學(xué)院理學(xué)院依托科研平臺(tái)訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力[3]（62-63）（4）（162），成都中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院以教師科研課題為載體采用引導(dǎo)式教育培養(yǎng)大學(xué)生科研能力[5]（31-33），東北大學(xué)建立基于科研訓(xùn)練的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式[6]（102-105）。

根據(jù)高校教育改革的要求，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，華南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在第二課堂搭建平臺(tái)、整合資源，探索出一種培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力的新模式——“課外科研基地班”。本文將介紹該模式的運(yùn)行情況和取得的成效，為其他高校二級(jí)學(xué)院培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力提供一定借鑒。

二、課外科研基地班建設(shè)思路

1.搭建平臺(tái)

高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)與本科生之間普遍存在信息不對(duì)稱的客觀問題。教師的課題研究需要有更多的學(xué)生參與，對(duì)科研感興趣的同學(xué)有意向進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展科學(xué)研究，但是在傳統(tǒng)教育模式下，本科生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在課堂，學(xué)生對(duì)學(xué)校已有的科研團(tuán)隊(duì)的攻堅(jiān)方向、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、可接受本科生參與課題的情況了解甚少，學(xué)生很難根據(jù)自身興趣選擇合適的科研方向，并開展實(shí)踐。因此，迫切需要搭建一個(gè)中間平臺(tái)，架起橋梁，暢通科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)生之間的信息獲取，促進(jìn)雙方結(jié)對(duì)，并能持續(xù)為之提供服務(wù)。

2.整合資源

現(xiàn)有資源豐富，用于培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的資源不足。在高校教育改革的大背景下，國家對(duì)高校的教育資源投入逐年增加，高?？茖W(xué)研究資源不斷得到充實(shí)和豐富，科研經(jīng)費(fèi)大幅增加，實(shí)驗(yàn)設(shè)備越來越先進(jìn)和完備，高水平人才云集，為大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了重要的保障。以2019年為例，生命科學(xué)學(xué)院專任教師超過110人，高級(jí)職稱教師78人，10個(gè)省級(jí)、2個(gè)市級(jí)教學(xué)科研平臺(tái)，2019年獲批市級(jí)以上項(xiàng)目60余項(xiàng)，科研經(jīng)費(fèi)總額超過3千萬元。國家和社會(huì)將科研經(jīng)費(fèi)化整為零分配到高校每一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，我們要做的是在有限的條件下化零為整，利用分散在學(xué)院各個(gè)科研團(tuán)隊(duì)的科研資源，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)，讓大學(xué)生加入科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)入科學(xué)研究基地，共享資源。

3.科學(xué)規(guī)劃

任何一項(xiàng)長期的工程都需要科學(xué)規(guī)劃，提前布局，大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌兼顧，久久為功。要從培養(yǎng)方案明確提出培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)施途徑，注重科研訓(xùn)練的內(nèi)容，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，成立大學(xué)生課外科研創(chuàng)新工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立優(yōu)秀指導(dǎo)老師和學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在學(xué)年評(píng)優(yōu)、相關(guān)推優(yōu)評(píng)比、保研政策、教師工作量認(rèn)定等方面給予認(rèn)定和考慮，建立學(xué)生主動(dòng)參與、教師熱心投入的良性激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程做科學(xué)規(guī)劃，量身設(shè)計(jì)理論課程體系，課題開題時(shí)的論文檢索、中期的課題進(jìn)展檢查展示、課題結(jié)項(xiàng)的總結(jié)，以及成果孵化和轉(zhuǎn)化等不同階段，都開設(shè)對(duì)應(yīng)的理論課程，邀請(qǐng)學(xué)院并在立項(xiàng)的項(xiàng)目中謀劃培育華南師范大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”金種子項(xiàng)目、廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項(xiàng)資金（攀登計(jì)劃專項(xiàng)資金）、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項(xiàng)目。