李翠珍

摘??? 要： 新課標(biāo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念不僅對學(xué)生提出了新的教育要求，更對教師及教育行業(yè)提出了更高的要求。初中語文作文需要改進(jìn)以往的評改思維，靈活創(chuàng)新，探索出更加適合新時代語文教學(xué)的策略。以往的語文評改策略都是老師單向評改，不能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟語文作文教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞： 初中語文??? 作文創(chuàng)作??? 評改策略

新課標(biāo)下的語文作文評改策略需要繼續(xù)完善，繼續(xù)優(yōu)化語文作文教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理資料的能力，通過語文作文評改讓學(xué)生意識到觀察、調(diào)查、訪談、閱讀能力對語文創(chuàng)作的重要性。通常初中語文作文的評改標(biāo)準(zhǔn)主要是以下四點(diǎn)：

1.文章內(nèi)容，查看學(xué)生作文的主題是否正確、選材是否合適。

2.表達(dá)方式，通過評改學(xué)生的作文，了解學(xué)生采用的體裁是否正確，包括記敘、描述、說明、議論、抒情。

3.文章形式，查看學(xué)生文章內(nèi)容的層次是否分明、詳略分布是否得當(dāng)，開頭結(jié)尾、過度照應(yīng)等地方的創(chuàng)作是否連貫。

4.語言文字，查看學(xué)生語言表達(dá)能力，語句是否通順、創(chuàng)作思想邏輯是否合理，字與字的搭配、句與句的連貫性、遣詞造句、書寫工整性及修辭手法的運(yùn)用是否形象貼切。

一、初中語文作文批改需要注意的問題

（一）認(rèn)真批改，及時反饋。

語文教學(xué)工作者在批改語文時應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守新課改下的語文作文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生創(chuàng)作時的優(yōu)勢及劣勢。讓紅筆落實(shí)到位，讓學(xué)生知道每一個紅點(diǎn)、每一個紅圈、每一條紅線都是參考新課標(biāo)要求修改的。再者，老師應(yīng)該不斷提高工作效率，在最短的時間內(nèi)認(rèn)真完成批改，及時反饋給學(xué)生，時間長了，學(xué)生容易忘記自己寫作時的心理及創(chuàng)作構(gòu)思，這不利于老師與學(xué)生溝通，不能了解學(xué)生創(chuàng)作的主題。

（二）多批少改，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作。

以往的語文作文修改主要是多改少批，轉(zhuǎn)變老師的工作途徑，引起學(xué)生語文創(chuàng)作的樂趣。在審閱學(xué)生的語文作文時，對學(xué)生創(chuàng)作錯誤嚴(yán)重的地方進(jìn)行簡短的修改，將主要工作放在尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，用紅筆寫上激勵及贊美的語言。根據(jù)年齡特點(diǎn)，初中生正處于展現(xiàn)自我的年齡階段，在適當(dāng)?shù)臅r候給予肯定的評價，有利于體會成功的歡樂，進(jìn)而熱愛創(chuàng)作。通過初中教學(xué)目標(biāo)、具有激勵性的教學(xué)方式、具有激勵性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在語文作文批改課堂中感受自己被重視，自己的才能得以展示，激發(fā)學(xué)習(xí)語文作文的動力。這樣的教學(xué)方式要求老師關(guān)注每個學(xué)生，通過激勵的方式肯定他們的閃光點(diǎn)及每一次的進(jìn)步，循循善誘，讓學(xué)生感覺自己在進(jìn)步，自己也能克服語文作文創(chuàng)作難題。

（三）巧用點(diǎn)評，注重引導(dǎo)。

不難發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的心理路程的發(fā)育不夠完善，很多時候會出現(xiàn)脫離實(shí)際的描述及表達(dá)。作為語文作文的引導(dǎo)者，教師不僅要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的創(chuàng)作習(xí)慣，更要注重學(xué)生日常寫作思路的引導(dǎo)。批改的時候，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在抄襲或者表達(dá)過激的行為，就應(yīng)當(dāng)利用紅筆引導(dǎo)學(xué)生回到正軌。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生全文抄襲的時候，給予學(xué)生暗示性提醒，在其作文本上寫上“作文很好，但是在這里看不到真正的你”，運(yùn)用委婉的手法提醒學(xué)生不要抄襲。再如：部分學(xué)生創(chuàng)作的時候不能運(yùn)用文字表達(dá)，因此，老師批改作文的時候應(yīng)當(dāng)注意到這樣的問題，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用文字表達(dá)出自己的情緒。語文老師評改作文只是為了更好地提高學(xué)生的創(chuàng)作水平，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，更加有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提高創(chuàng)作興趣。

二、以學(xué)生為主體的作文修改策略

（一）學(xué)生自我評價。

以往的初中語文作文的評改主要由語文老師單向完成，不利于學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。想將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)作型人才，首先需要教會學(xué)生如何批改作文。因此，在語文作文教學(xué)工作中，老師可以讓學(xué)生寫完作文，自己評價、自己修改，在作文本中寫下自己的評價內(nèi)容及修改痕跡。學(xué)生只有學(xué)會自己評改內(nèi)容，才會寫出好的文章及好的創(chuàng)作思維。教會學(xué)生創(chuàng)作時注重文章內(nèi)容、表達(dá)形式、文章形式、語言文字等方面的標(biāo)準(zhǔn)，讓初中學(xué)生更加注重語文評改標(biāo)準(zhǔn)，不斷彌補(bǔ)不足，不斷提高語文創(chuàng)作能力。

（二）建立學(xué)生互評機(jī)制。

建立學(xué)生互評機(jī)制并不是為了減少老師的工作量，剛好相反，增加老師批改的工作量。建立學(xué)生互評機(jī)制主要是為了讓學(xué)生在語文創(chuàng)作過程中，不僅更熟悉語文作文批改標(biāo)準(zhǔn)，而且通過批閱同學(xué)的作文，發(fā)現(xiàn)自身的不足及優(yōu)勢，欣賞其他同學(xué)優(yōu)秀的地方，對自身具有借鑒作用。通過對作文內(nèi)容的評價及修改，老師能夠看出批改的同學(xué)及被批改的同學(xué)存在的問題及掌握得好的地方，有利于老師制訂下一個章程的備課計劃。

（三）設(shè)立群評的課堂形式。

群評的課堂形式打破了以往老師單向批改的局面，適合新時代下新課程課堂形式。要求老師尋找具有代表性的學(xué)生作文，通過多媒體稿件的展示，讓學(xué)生在課堂中各抒己見?；钴S枯燥的語文課堂氣氛，通過學(xué)生表達(dá)，看到學(xué)生的閃光點(diǎn)及不足的地方。例如，在展示過程中，可以讓學(xué)生在多媒體教學(xué)工具前展示自己的文章，首先對自己的作文做出評價。其次，讓其他學(xué)生向作者提出相關(guān)問題及創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生回答同學(xué)的問題，大家各抒己見、互相交流學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，更加能夠活躍學(xué)生的創(chuàng)作思維及開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，通過這樣的評改形式，讓學(xué)生更加意識到語文創(chuàng)作的樂趣，優(yōu)化以往的批改形式，更熟練掌握語文創(chuàng)作技能。

三、采用多標(biāo)準(zhǔn)的評改方式

以往的作文評改方式以“挑毛病”為主，為了適應(yīng)新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)工作者可以將“挑毛病”的評改方式轉(zhuǎn)化為“找亮點(diǎn)”的評改方式，注重學(xué)生的心理狀況。采用多維度評改的教學(xué)策略并不是說一味追求學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，忽視學(xué)生創(chuàng)作過程中不足的地方，而是采用剛?cè)岵?jì)的教學(xué)手法，學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方可以放大來說，表現(xiàn)不足的地方通過學(xué)生能夠接受的方式傳達(dá)。采用多標(biāo)準(zhǔn)評改策略，主要考察老師對學(xué)生的了解程度，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的創(chuàng)作水平、心理特征及特長優(yōu)勢。

四、語文批改課堂的氣氛營造

教師可以通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容或者創(chuàng)新作文評改的方式活躍課堂氣氛。借助多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，提高作文效率。整合多媒體教學(xué)工具和以往作文平臺教學(xué)方式的優(yōu)劣勢，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，以及以往教學(xué)老師在一邊解讀的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更加直觀生動的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得大量的作文知識。運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，一方面能夠改善語文作文評改的氣氛，另一方面能夠控制教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生解讀，發(fā)揮以導(dǎo)師與學(xué)生為主導(dǎo)的作用，進(jìn)一步培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語文作文知識的邏輯思維，快速有效地達(dá)成教學(xué)指標(biāo)。其次，使用多媒體強(qiáng)大的編輯功能，提前將作文評改課本的教學(xué)材料整理好，在作文評改課堂中，通過視頻或者圖片的形式展示在學(xué)生面前，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對作文評改知識的學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體教學(xué)工具的輔助，學(xué)生通過視覺體驗(yàn)、欣賞作文評改案例培養(yǎng)作文評改能力。借助信息科技，巧妙轉(zhuǎn)化批改學(xué)生作文的途徑，利用更加有效的教學(xué)方式展示給學(xué)生。

優(yōu)化語文作文評改策略，可以改善學(xué)生作文現(xiàn)狀。通過老師的不斷完善，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，挖掘?qū)W生創(chuàng)作潛能。以學(xué)生為主體的評改方式，更能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在收集資料、整理信息等方面更加出色。

參考文獻(xiàn)：

[1]王端富.作文評改策略淺議[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第七卷）[C].2014：14-15.

[2]孫秀菊.淺談新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第3卷）[C].2010：68-69.

[3]滕楊柳.作文評析中的傳承與創(chuàng)新[A].江蘇省教育學(xué)會、江蘇省寫作學(xué)會2006年年會論文集[C].2006：36-37.