梁慧玲

【摘要】閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大基石，學(xué)生可以從閱讀中汲取寫(xiě)作素材，寫(xiě)作訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，盡量不要將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，要善于搭建閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間的橋梁，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中豐富寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，同時(shí)在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中促進(jìn)閱讀能力的提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);習(xí)作教學(xué);小學(xué)中年級(jí);橋梁

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！盵1]這充分說(shuō)明了閱讀與寫(xiě)作之間是唇齒相依、密不可分的關(guān)系。但是，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多教師常常將二者割裂開(kāi)來(lái)，花了大量的精力去單方面地、孤立地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力或者習(xí)作能力，導(dǎo)致這兩種教學(xué)效果都非常不理想。

小學(xué)語(yǔ)文教師要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就要善于搭建閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間的橋梁，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中汲取、積累寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中促進(jìn)閱讀能力的提高。加強(qiáng)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間的彼此滲透，既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。本文將以小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)為例，具體闡述在閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間搭建橋梁的策略。

一、仿寫(xiě)訓(xùn)練架起單篇課文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的橋梁

通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師是通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材中每一篇課文的詳細(xì)講解來(lái)完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，單篇課文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的主要形式。《義務(wù)教學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“把第一學(xué)段的寫(xiě)作稱(chēng)為‘寫(xiě)話，第二、三學(xué)段的寫(xiě)作稱(chēng)為‘習(xí)作?！盵2]三、四年級(jí)的小學(xué)生正處于第二學(xué)段，是進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)的開(kāi)始，而這一學(xué)段的學(xué)生詞匯量偏少，語(yǔ)文素材不夠豐富，寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法也比較稚嫩，仿寫(xiě)課文自然而然地成為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要抓住課文的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句式，讓學(xué)生在深度理解課文的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句式基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，積累習(xí)作素材，提高習(xí)作技巧。

例如，《大青樹(shù)下的小學(xué)》是部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文，文章通過(guò)對(duì)地處西南邊境的一所民族小學(xué)的生動(dòng)描繪，反映了邊疆各民族的孩子們幸福的校園學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的團(tuán)結(jié)和友愛(ài)，抒發(fā)了作者對(duì)大青樹(shù)下民族小學(xué)的贊美之情，表達(dá)了作者發(fā)自肺腑的自豪之情。課文行文優(yōu)美，感情真摯而充沛。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以抓住重點(diǎn)段落、中心段落讓學(xué)生反復(fù)閱讀，深入理解，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練：寫(xiě)一寫(xiě)我們學(xué)?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，靈感不斷閃現(xiàn)，有的學(xué)生仿寫(xiě)課文的開(kāi)頭，有的學(xué)生仿寫(xiě)中間，個(gè)個(gè)樂(lè)于動(dòng)筆，一篇篇佳作不斷呈現(xiàn)在眼前。

生1仿寫(xiě)：早晨，從四面八方的馬路上走來(lái)了許多小學(xué)生，他們穿著統(tǒng)一的校服，戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾，背著顏色各異的書(shū)包，興高采烈地來(lái)到學(xué)校。原本寂靜的校園一下了熱鬧起來(lái)，同學(xué)們向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚(yáng)的五星紅旗敬禮。

生2仿寫(xiě)：“叮鈴鈴！叮鈴鈴！”上課的鈴聲響起了。同學(xué)們安靜地坐在寬敞明亮的教室里一起朗讀課文，朗朗的讀書(shū)聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，飄蕩在校園的每一個(gè)角落。這時(shí)，蝴蝶飛來(lái)了，鳥(niǎo)兒也飛來(lái)了，它們是被這讀書(shū)聲吸引來(lái)的。下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上踢毽子、跳繩、捉迷藏……他們盡情地笑著、鬧著，開(kāi)心極了。

二、專(zhuān)題寫(xiě)作訓(xùn)練架起群文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的橋梁

群文閱讀教學(xué)是指教師在一定時(shí)間內(nèi)選擇主題相同、相互聯(lián)系的多篇文章進(jìn)行一起教學(xué)的方式。教師可以選用一個(gè)單元中主題內(nèi)容一致的課文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)單元的主題進(jìn)行專(zhuān)題習(xí)作練習(xí)，讓閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)深層次滲透。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元教材編排了四篇課文：第一篇課文《古詩(shī)三首》（[唐]杜牧《山行》、[宋]蘇軾《贈(zèng)劉景文》、[宋]葉紹翁《夜書(shū)所見(jiàn)》），第二篇課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》，第三篇課文《秋天的雨》，第四篇課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。這四篇課文都有一個(gè)共同的文學(xué)主題：從多個(gè)角度展現(xiàn)秋天別樣的風(fēng)景。教師可以選用這四篇課文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中體會(huì)秋天的各種風(fēng)景、各種風(fēng)情，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“金秋風(fēng)情”專(zhuān)題寫(xiě)作訓(xùn)練。

首先，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文主題思想，開(kāi)展有效的群文閱讀教學(xué)（如圖1）。

其次，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)期間，要引導(dǎo)學(xué)生從這幾篇課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，汲取寫(xiě)作素材，進(jìn)行“金秋風(fēng)情”專(zhuān)題寫(xiě)作訓(xùn)練。因?yàn)楸締卧牧?xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫(xiě)日記”，而學(xué)習(xí)這幾篇課文的時(shí)間正是秋天，所以專(zhuān)題寫(xiě)作訓(xùn)練也可以讓學(xué)生以日記的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

三、讀書(shū)筆記架起整本書(shū)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的橋梁

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)?！盵2]整本書(shū)閱讀不僅能豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累，提高學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能讓學(xué)生感受到整部文學(xué)作品的藝術(shù)熏陶，是值得提倡的閱讀教學(xué)形式。特別是教師可以在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展對(duì)該書(shū)的寫(xiě)作技巧、布局方式、人物塑造等方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記的寫(xiě)作，讓學(xué)生在加深對(duì)該書(shū)整體理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到作品獨(dú)特的寫(xiě)作手法，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍

成功開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、愛(ài)好以及性格特點(diǎn)，選擇整本書(shū)閱讀教學(xué)的書(shū)籍。比如，三、四年級(jí)的學(xué)生好奇心比較重，想象力比較夸張，教師可以給學(xué)生推薦童話類(lèi)文學(xué)作品。這類(lèi)文學(xué)作品往往運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)和塑造人物形象，語(yǔ)言比較通俗易懂、生動(dòng)有趣，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝，非常符合這一學(xué)段學(xué)生的閱讀需求?！赌九计嬗鲇洝肪褪且槐痉浅＿m合中年級(jí)學(xué)段學(xué)生閱讀的童話故事書(shū)。

2.開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)（以《木偶奇遇記》整書(shū)閱讀教學(xué)為例）

（1）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整本書(shū)的中心思想（如圖2）。

（2）梳理童話小說(shuō)故事情節(jié)（如圖3）。

（3）分析主要人物形象?！赌九计嬗鲇洝匪茉炝嗽S多人物形象，最主要的人物有兩個(gè)。

主要人物1：皮諾曹。皮諾曹是皮帕諾老人制作出來(lái)的木偶。他頭腦非常簡(jiǎn)單，心地很單純，好奇心非常強(qiáng)。他做事沒(méi)有恒心，缺乏毅力，常常半途而廢。他和現(xiàn)實(shí)生活中的許多孩子一樣聰明伶俐、心地善良，身上的缺點(diǎn)不少，比如調(diào)皮搗蛋，愛(ài)撒謊，不愛(ài)學(xué)習(xí)等。

主要人物2：皮帕諾老人。皮帕諾老人是一個(gè)心地善良并且非常疼愛(ài)自己孩子的人。雖然皮諾曹不是一個(gè)聽(tīng)話的孩子，還害自己進(jìn)了監(jiān)獄，但是皮帕諾老人每次都寬恕了他。在皮諾曹失蹤時(shí)，他冒著生命危險(xiǎn)、頂著大浪出海找皮諾曹。他和現(xiàn)實(shí)生活中許多父母一樣，為了自己的孩子可以付出一切。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記的寫(xiě)作。在學(xué)生深入理解整本書(shū)的故事情節(jié)、人物形象、寫(xiě)作思路之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記的寫(xiě)作，讓學(xué)生寫(xiě)下對(duì)這本書(shū)的感想與收獲，既加深了對(duì)整本書(shū)的理解，也提高了寫(xiě)作水平。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于搭建閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的橋梁，一方面，閱讀教學(xué)可以為學(xué)生的寫(xiě)作最大限度地提供范文和寫(xiě)作素材，使學(xué)生的寫(xiě)作能力有效、快捷地提高;另一方面，學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)步也會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

葉圣陶，劉國(guó)正.葉圣陶教育文集3[M] .北京：人民教育出版社，1994.

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.