摘 要：在以往的小學數學教學中，學生的文本閱讀能力好似并不重要。很多教師都錯誤地認為數學是一門計算的學科，文本閱讀能力的高低與學生的學習水平并沒有太大的關系。然而實際上，不論是課本上的概念、對話等知識內容，還是學生做題時所需要閱讀的文字表述、圖表等都與學生的數學學習脫不了關系。良好的文本閱讀能力能夠促進學生對于所學知識的深層次的理解，幫助學生更好地提取課本上的有效信息，是提升學生自主學習能力的必要條件。

關鍵詞：小學數學;文本對話;教學策略

提到文本閱讀，很多人第一時間都無法將其與數學這一學科聯系起來，這在很大程度上與組成數學內容的特殊的文本形式有關。在數學這一學科中，學生們接觸最多的就是各種數字、字母和符號，它們和文字一起共同構成了美麗的數學海洋。相比于單純的文字文本，這種文本形式所蘊含的信息量要更加豐富，對于學生的文本閱讀能力要求也更高?！读x務教育數學課程標準》更是指出：“要注重學生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力?！钡?，從現如今的教學情況來看，依然有很多教師對于學生的文本閱讀能力沒有正確的認識，缺乏對于這方面能力的教學，使得數學課堂依然是以教師的講解為主，學生的自主學習能力長久得不到提升。這樣的教學顯然是不符合新課改的要求的。教師們必須要將自身的教學觀念轉變過來，將以往那種“閱讀與數學無關”的錯誤偏見消除掉，認真地從學生的學習情況出發(fā)，發(fā)現實際存在的問題，探究其產生的原因，并實行具有針對性的數學教學策略，以確保學生文本閱讀能力的切實提高，讓小學數學教學更加全面、更加高效。

一、 小學數學中學生文本閱讀中存在的問題

在現如今的小學數學教學中，依然存在著對學生文本閱讀能力的不重視現象，存在著文本教學效果低下的現象，其主要體現在以下幾個方面。首先是學生文本閱讀機會的缺乏。培養(yǎng)學生文本閱讀能力的基礎是要先讓學生有充足的機會去進行文本閱讀，對其能力進行潛移默化地鍛煉。然而，在實際教學中，很多教師習慣了在課堂上的主導地位，認為課堂教學就是讓學生記住自己所教學的內容就好，至于學生個人的閱讀體驗和思考時間則無足輕重。這樣一來，學生長時間地缺乏對課本文本的正確閱讀思考，也就逐漸養(yǎng)成了一切依賴教師講解的習慣。而在這樣的條件下，學生文本閱讀能力的提高也就成了一種奢望，更不要提學生課下的自主學習了。其次則是文本閱讀教學的效率太差。有這樣一批教師，他們響應了開展文本教學的號召，卻不知道該如何有效展開教學;在課堂上給學生提供了文本閱讀的機會，卻沒有進行相應的引導。學生在閱讀課文的時候沒有問題也沒有目標，往往閱讀完畢之后腦子中依然一片空白，不知道究竟學到了哪些知識，完全做了無用功。而在學生進行閱讀之后，教師依然要像往常一樣從頭教起，對于知識的講解也依然是“教師講、學生記”的老一套模式。慢慢地，文本閱讀教學也就真正地淪落為了一句口號、一句空話，完全沒有起到應有的效果。最后，在文本教學中，教師還有一個錯誤表現就是教學內容上的局限性。雖然文本閱讀強調了學生對于課本的理解，然而教師卻不能只在課本上下功夫。對于小學學生來說，他們需要的是更加豐富多樣的教學方式，需要教師更多地去聯系一些學生容易理解的內容作為參照。然而，一些教師卻理解錯了這一概念，在教學中只抱著書本“死磕”，對于學生理解困難的地方也不知道借“他山之石”。從而使得課堂變得死板無趣。這樣的教學同樣不能發(fā)揮出文本教學的作用。

因此，對于文本閱讀教學，教師既要重視起來也不能過于刻板，而是要將其與自身教學的實際情況相結合，用最為適合的方式開展教學，讓這一教學方式真正地發(fā)揮出其作用所在。

二、 促進小學數學學生文本對話的具體策略

（一）抓好方法教學，促進數學概念理解

想要在小學數學中有效開展文本閱讀教學，教師首先要在教學方法上下功夫，真正地在這一教學上花費心思去探究合理地教學方法，讓其更加自然地融入數學教學中去。文本閱讀教學雖然強調對于文本的重視，但教師也不能像是語文學科那樣將大部分時間留給學生去閱讀，而是應該將閱讀與問題結合起來，讓閱讀成為教學中的一部分。教師可以在課堂開始時，給學生提出幾個問題，引出所要教學的內容，然后讓學生帶著問題去閱讀課本，試著自己找到問題的答案。此外，在閱讀過程中，教師也要考慮到學生的能力問題，相應地給出一些提示，幫助學生更加高效地對課本進行閱讀，讓良好的閱讀方式成為學生的一種習慣。

比如，在“長方形和正方形”這一節(jié)的教學中，教師就可以用問題來引出接下來的教學。教師可以先在黑板上畫一個長方形和正方形，然后問道：“同學們，這兩種圖形在我們的生活中是很常見的，但你們知道他們分別是什么圖形嗎？又有哪些特點呢？”。這樣一來，教師的話語就相當于給學生接下來的文本閱讀規(guī)定好了方向，學生在閱讀中也會有意識地去尋找這兩個問題的答案。而具體到長方體的概念這一部分知識時，教師又可以問學生：“你認為課本上給出的概念中有哪些字或者詞是至關重要的呢？如果我對其中的一兩個字進行變換，那么這一概念還成立嗎？”通過這樣的提問，教師就成功地讓學生將關注點放在了文字的細節(jié)上，對于學生文本閱讀能力的提升做出了指引。

（二）擴展教學內容，引領學生數學思考

想要在小學數學教學中有效開展文本閱讀教學，教師還要在教學過程中有意識地引入一些其他的事例或者知識內容，讓學生能夠通過對這些文本的閱讀來更好地理解課本上的相關知識和概念。由于課本篇幅的限制，其在知識的描述上往往比較精煉。然而這種精練對于小學學生來說未嘗不是一種理解上的困難。同時，單純的文字描述也容易讓學生出現興趣喪失的情況。在這樣的情況下，教師就更要對教學內容進行擴展，通過圖文并茂的事例說明或有趣的漫畫等多種方式來表述課本上的知識，以增強教學過程中的趣味性，在培養(yǎng)學生文本閱讀能力的同時幫助學生更好地理解所學知識。

比如，在“位置與方向”這一節(jié)的教學中，為了讓學生能夠更好地根據周圍環(huán)境描述一個事物的相處位置和更好地理解四個方向的含義，教師就完全可以給學生呈現一副簡單的地圖。在地圖上，教師會通過幾個人的對話給出一定的信息，讓學生在地圖上的相應位置填上相應的事物。小明站在一棟建筑物前說：“體育館就在我的身后”，那么學生通過閱讀就可以得出體育館的位置信息，而進一步地，根據其他建筑物與體育館的相對位置描述，整個地圖就可以變得越來越完善。同時，教師也可以反過來，讓學生通過看圖來對圖上的建筑物進行位置描述，以檢驗學生對于這一部分知識的掌握情況。

（三）促進學生交流，深化學生知識掌握

想要在小學數學教學中有效開展文本閱讀教學，教師也要鼓勵學生之間就各自的想法進行交流，以獲得思維上的啟發(fā)。這種交流一方面體現在對于同一事物的不同看法。由于不同學生看待事物的角度不同，往往會在同一文本閱讀中獲得不同的收獲。而經過互相之間的交流，學生們的收獲就得到了相互的補充，也獲得了思維角度上的擴展。而從另一方面來說，這種交流還體現在學生對于各自閱讀方法、閱讀心得上的交流。通過這種交流，學生就能夠對自身的文本閱讀能力進行不斷地檢驗和發(fā)展，從而促進這種能力的不斷提升。

比如，在“小數的初步認識”這一節(jié)的教學中，教師就可以讓學生在閱讀完課本之后就“小數在生活中的運用”說一說自己的想法。有的學生認為小數能夠幫助人們更好地描述事物的數量，而有的學生則認為其能夠讓人們的生活更加精確。而在閱讀方法的交流上，有的學生會提到自己在閱讀的過程中，遇到值得注意的會圈起來重點閱讀，也能夠給其他學生相當的啟發(fā)，從而促進了學生群體的共同進步。

（四）推薦數學讀物，增強學生文本閱讀

想要在小學數學教學中有效開展文本閱讀教學，教師還要注意一些課文數學讀物的推薦，讓學生利用課余時間進行更多的閱讀。文本閱讀能力對于學生發(fā)展的影響是極為深遠的，而其提升也是一個長期的過程，光靠著每天課堂有限時間的閱讀時無法獲得良好的效果的。因此，教師就要給學生多推薦一些符合學生能力水平的數學讀物，讓學生能夠通過更多的閱讀來一點一點地提升自身的文本閱讀水平。

比如，在“兩位數乘兩位數”這一節(jié)的教學中，教師就可以推薦一些相關的讀物讓學生閱讀。乘法這一運算方式是如何形成的？它有著怎樣的發(fā)展歷史？九九乘法表又是何人提出？背后又有著這樣的故事？通過這些讀物的閱讀，學生對于數學知識就會有了更多的了解，而本身的閱讀能力也會在長期的閱讀中獲得切實的提升。

綜上所述，文本閱讀能力的培養(yǎng)對于小學數學的來說是一件必須之事，也是新課改所提出的重點要求之一。而具體到實踐教學中，教師首先要在文本閱讀教學的方法上下功夫，讓閱讀自然地融入數學教學中去;其次要對教學內容進行擴展，保證學生對于數學知識的進一步理解;再次要鼓勵學生之間進行交流，深化知識掌握，提升思維能力;最后還要給學生推薦一些相關讀物，讓閱讀成為學生的一種習慣。

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作者簡介：

陳惠敏，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣實驗小學。

“福建教育學院基礎教育研究立項課題”課題名稱：《基于小學數學閱讀文本對話的教學研究》立項批準號：JYYB-2018026。