楊莉

摘 要：在全新的教育教學(xué)形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，要立足于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重將“讀”與“寫(xiě)”教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，做好讀寫(xiě)訓(xùn)練，從而使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)與理解，以培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。本文在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練策略分析過(guò)程中，注重立足于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與讀寫(xiě)訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，以提升讀寫(xiě)訓(xùn)練的針對(duì)性，使小學(xué)生更加有效地進(jìn)行讀寫(xiě)鍛煉，提升小學(xué)生表達(dá)能力，為小學(xué)生日后的生活及學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的幫助，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)訓(xùn)練

一、 前言

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練工作的開(kāi)展，要對(duì)新課程改革及素質(zhì)教育改革背景做好把握，提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文思維和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加有效的利用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)讀和寫(xiě)這一教學(xué)形式做好把握，使讀寫(xiě)綜合化的發(fā)展，并促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升，使小學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更好的理解和運(yùn)用。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要把握語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)滲透到語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練中，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有效地開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，使小學(xué)生得到更好的發(fā)展和進(jìn)步，并為小學(xué)生日后的成長(zhǎng)創(chuàng)造更加有利的條件。

二、 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概述

在《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，要立足于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展及進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括了必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止等六個(gè)方面內(nèi)容。通過(guò)立足于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，針對(duì)性地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練，有助于提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用效果，促進(jìn)小學(xué)生更好地成長(zhǎng)及發(fā)展。

三、 小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)存在的問(wèn)題及不足分析

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一些教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效把握，使語(yǔ)文教學(xué)工作缺乏針對(duì)性，對(duì)知識(shí)技能的培養(yǎng)存在著一定的問(wèn)題和不足。受此影響，導(dǎo)致小學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效理解和掌握，制約了小學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)關(guān)注點(diǎn)比較單一、片面

為了有效地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，很多教師在進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，將目標(biāo)放在小學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)上，對(duì)“寫(xiě)”的關(guān)注度較高，忽略了“讀”的作用，使讀寫(xiě)訓(xùn)練失衡，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)起到了重要的影響，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)予以了高度關(guān)注。寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，為了提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，很多教師要求小學(xué)生在作文選、優(yōu)秀篇章上摘抄經(jīng)典名句進(jìn)行背誦。這一方式雖然使小學(xué)生積累了語(yǔ)言知識(shí)，但是缺乏語(yǔ)言的應(yīng)用語(yǔ)境，使小學(xué)生難以對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行有效應(yīng)用，沒(méi)有起到提升小學(xué)生寫(xiě)作能力的作用。同時(shí)，由于教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的單一，也影響到了讀寫(xiě)訓(xùn)練的效果，制約了小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法存在一定的滯后性

在進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，一些教師沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)情況，選擇有效的教學(xué)方法，依舊沿襲傳統(tǒng)，難以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了讀寫(xiě)訓(xùn)練的效果。在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)中，學(xué)生接觸的知識(shí)比較陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練產(chǎn)生了一定的抵觸心理，無(wú)法積極、主動(dòng)地參與到讀寫(xiě)訓(xùn)練中，使讀寫(xiě)訓(xùn)練的效率和效果大打折扣。此外，在開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，一些教師仍然采取了講授式的教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，師生之間缺乏有效的互動(dòng)和交流，使小學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練受到了一定的制約，沒(méi)有起到較好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

（三）學(xué)生缺乏良好的適應(yīng)性

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，注重從學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作兩個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，使小學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效的積累，以促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展和進(jìn)步。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式對(duì)于提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)，起到了重要的影響。但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)此缺乏良好的適應(yīng)，沒(méi)有明確的方向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中存在無(wú)所適從的情況，這給學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展帶來(lái)了不良的影響。由于對(duì)“讀”和“寫(xiě)”缺乏有效銜接，“讀”與“寫(xiě)”之間缺乏良好的過(guò)渡，從而使讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略未能有效發(fā)揮其功能和作用，影響到了實(shí)際的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，制約了小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，限制了小學(xué)生的發(fā)展及進(jìn)步。

四、 基于核心素養(yǎng)視角下有效開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)策略分析

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)讀寫(xiě)訓(xùn)練策略的應(yīng)用，要注重立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)與讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，以提升讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)的針對(duì)性和有效性，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生更加全面的發(fā)展及進(jìn)步。基于核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)策略，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：

（一）立足語(yǔ)文知識(shí)，做好語(yǔ)言積累

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言積累的前提和關(guān)鍵，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分?；诤诵乃仞B(yǎng)視角下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，首先要從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累方面入手，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并積累一定的語(yǔ)言，為寫(xiě)作教學(xué)提供一定的參考和指引。在課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)教材內(nèi)容做好把握，發(fā)掘教材中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效把握，并為小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累提供有效的參考和指引。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中，對(duì)作者的語(yǔ)言文字內(nèi)容、表達(dá)方法等關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行把握，從而使小學(xué)生掌握寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)《秋晚的江上》這首詩(shī)歌學(xué)習(xí)時(shí)，把握讀寫(xiě)結(jié)合的策略，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀詩(shī)歌，并畫(huà)出自己喜歡的詩(shī)句。在朗讀之后，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行探討，由此將小學(xué)生代入到詩(shī)歌的學(xué)習(xí)當(dāng)中。透過(guò)詩(shī)歌的表面內(nèi)容，使小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌體現(xiàn)的情感內(nèi)涵進(jìn)行把握。這一過(guò)程中，結(jié)合詩(shī)歌中的語(yǔ)句，如“鳥(niǎo)翻雙翅，抖落斜陽(yáng)”，詩(shī)歌中用“妝”“紅顏”對(duì)蘆葦進(jìn)行人格化的描寫(xiě)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的結(jié)合教學(xué)。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，使小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)涵進(jìn)行深入的把握，并引導(dǎo)小學(xué)生觀察、感受、描繪、想象。由讀入寫(xiě)，對(duì)文章的內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行深入把握，使小學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行積累，為學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造有利條件。