劉燕

摘要：語言教學是幼兒園教學的重點內(nèi)容，能夠增進幼兒之間的溝通交流，使其逐漸適應(yīng)社會生活，在語言的運用中學會表達自我。在當前教育改革工作當中，教師應(yīng)該逐漸創(chuàng)新語言教學理念與方法，將幼兒語言能力的提升作為主要目標，為幼兒的健康成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教育理念的限制，明確能力素養(yǎng)之于幼兒的重要性，確保教育教學工作符合當前時代發(fā)展的趨勢。本文將通過分析幼兒園語言教學中幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性，探索幼兒園語言教學中增強幼兒語言能力的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學;幼兒;語言能力

學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，能夠促進幼兒的身心健康發(fā)展，為其進入義務(wù)教育階段的學習提供保障。語言是人類溝通的主要工具，幼兒正處于成長的關(guān)鍵時期，是養(yǎng)成良好語言習慣的主要階段。因此，應(yīng)該加強對語言教學的重視，這對幼兒的心智發(fā)展和性格養(yǎng)成具有促進作用。然而，幼兒的注意力難以長期集中在某一事物當中，這也給語言教學帶來了一定的難度。受到傳統(tǒng)教育理念的限制，教師只側(cè)重于教授豐富的語言知識，忽視了語言能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該以素質(zhì)教育的先進理念為引導(dǎo)，明確能力培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，促進幼兒的全面發(fā)展。這就需要教師能夠從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，制定針對性的教學工作方案與規(guī)劃。

一、幼兒園語言教學中幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性

幼兒園語言教學工作的實施，能夠為后續(xù)教學工作奠定基礎(chǔ)，同時幫助幼兒掌握與人交流溝通的技巧。幼兒正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過語言訓練與培訓，能夠為其思維拓展與延伸奠定基礎(chǔ)，增強其綜合認知能力。幼兒的年齡較小，其生活經(jīng)歷也不十分豐富，在口語表達和聽力等方面存在較大發(fā)展空間。幼兒園語言教學工作的實施，能夠最大限度地開發(fā)幼兒的潛能，達到最佳教學效果。在現(xiàn)代化教育的發(fā)展當中，能力素養(yǎng)培養(yǎng)是必然趨勢，教師應(yīng)該擔負起自身的職責，幫助幼兒在自我表達和與人相處的過程中發(fā)展綜合素養(yǎng)。

二、幼兒園語言教學中增強幼兒語言能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境

教學情境的合理創(chuàng)設(shè)，能夠幫助幼兒降低語言學習的難度，使其獲得豐富的認知體驗，在潛移默化當中提升語言能力。情境教學法在幼兒教學中的應(yīng)用十分廣泛，符合該年齡段孩子的成長特點。首先，可以采用問答式的方法創(chuàng)設(shè)語言情境。教師在語言教學中應(yīng)該設(shè)置問題情境，引導(dǎo)與啟發(fā)幼兒的自我表達與溝通交流，增強其語言學習的興趣，從而營造活躍的課堂氛圍。問題難度應(yīng)該適中，防止問題難度過大對幼兒的自信心造成影響，也要鼓勵幼兒向教師提出問題，增強其獨立思考能力。問題應(yīng)該結(jié)合幼兒的日常生活，在開展模擬培訓的同時，幫助幼兒發(fā)散思維。其次，可以采用討論法創(chuàng)設(shè)隋境。教師為幼兒設(shè)定話題，使其在小組內(nèi)展開交流討論，表達自己想法的同時傾聽他人的意見。話題設(shè)置應(yīng)該與幼兒的興趣相結(jié)合，增強其參與討論的積極性。最后，也可以采用聯(lián)想法創(chuàng)設(shè)情境。教師應(yīng)該重視對幼兒情感的激發(fā)，喚醒其生活經(jīng)歷，體會到語言背后的情感因素，更好地實現(xiàn)思維拓展。

（二）創(chuàng)新教學手段

為了能夠提升幼兒在語言學習中的參與度，教師還應(yīng)該對傳統(tǒng)教學手段進行創(chuàng)新，提升教學的實際效果。尤其是當前現(xiàn)代化教育技術(shù)水平逐步提高，教師也應(yīng)該在教學實踐中進行融合應(yīng)用，解決傳統(tǒng)教學模式下的弊端，打造高效的語言教學課堂。幼兒的年齡和心理存在一定的特殊性，其對抽象性事物的認知能力較差，在思考問題和認知事物時往往借助于抽象思維。多媒體在語言教學中的應(yīng)用，能夠通過具體的畫面引導(dǎo)幼兒的思考與表達，充分調(diào)動其視覺、聽覺和觸覺等感覺器官，促進語言學習效率的提升，逐步增強幼兒語言能力。在課堂當中播放具有教育意義的動畫片，并在觀看后引導(dǎo)學生表達自己的感受，從而完成語言教學的目標。

（三）結(jié)合生活環(huán)境

語言是生活中的一種交流工具，教學工作如果僅僅局限于課堂當中，將會導(dǎo)致幼兒的思維僵化，不利于語言的靈活運用。因此，應(yīng)該在語言教學中運用生活化手段，增強幼兒的語言表達與應(yīng)用能力。生活化的情景，能夠消除幼兒在語言學習中的陌生感和疏離感，使幼兒在不知不覺當中掌握語言應(yīng)用的規(guī)律和技巧。幼兒熟悉的語言環(huán)境，能夠消除傳統(tǒng)教學中的枯燥性，增強教學素材的生動性。生活化教學能夠?qū)⒗碚撆c實際聯(lián)系在一起，符合當前素質(zhì)教育的發(fā)展要求，幫助幼兒真正實現(xiàn)學以致用。每一個幼兒的生活經(jīng)歷和體驗有所差異，教師在開展生活化教學時應(yīng)該遵循“以人為本”和“因材施教”的理念，激發(fā)幼兒的表達情感，為其更加熟練地運用語言創(chuàng)造良好的平臺。

（四）開展實踐活動

對于語言的學習，是為了能夠更加深刻地理解和認知語言，從而在實踐中加以運用。教師應(yīng)該組織類型豐富的實踐活動，為幼兒的實踐鍛煉提供機會。幼兒的理論思維和抽象思維較差，通過形象思維的調(diào)動，可以促進語言學習效率的提升。實踐活動應(yīng)該緊密貼合幼兒的認知特點與成長規(guī)律，使其能夠在活動中開展多種形式的交流與溝通，這也是增強幼兒社會適應(yīng)能力的關(guān)鍵途徑。很多幼兒的性格較為內(nèi)向，在生活和學習中不愿與其他人交流。教師應(yīng)該在實踐活動中對其加以引導(dǎo)和鼓勵，使其大膽表達自己的想法。游戲是每一個孩子的天性，因此教師可以運用游戲的方式開展語言教學，消除幼兒的緊張感。

三、結(jié)語

語言教學能夠幫助幼兒提升語言表達能力，促進其思維拓展與延伸，為其未來學習與成長奠定基礎(chǔ)。在教學實踐工作當中，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)教學情境、創(chuàng)新教學手段、結(jié)合生活環(huán)境和開展實踐活動等途徑，優(yōu)化當前教學模式，促進幼兒的語言能力發(fā)展。