施道剛

摘要：以唯物辯證法的聯(lián)系觀(guān)作為地理教師的教學(xué)觀(guān)，加強(qiáng)情境與課堂“聯(lián)系”，豐實(shí)課堂底色;加強(qiáng)現(xiàn)學(xué)與已學(xué)“聯(lián)系”，豐實(shí)課堂厚度;加強(qiáng)現(xiàn)學(xué)與現(xiàn)學(xué)“聯(lián)系”，豐實(shí)課堂結(jié)構(gòu);加強(qiáng)本科與他科“聯(lián)系”，豐實(shí)課堂廣度。課堂因聯(lián)系而豐實(shí)，師生因聯(lián)系而融洽，師道尊嚴(yán)因聯(lián)系而久遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：地理課;聯(lián)系觀(guān);豐實(shí);教學(xué)相長(zhǎng)

現(xiàn)有教材分章節(jié)教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)雖突出但前后的聯(lián)系需要教師思考并挖掘。教師如不加強(qiáng)學(xué)習(xí)整合各方資源，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)方向不明、重點(diǎn)不突出、顧此失彼、南轅北轍，不能系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)，更難以建立知識(shí)之間的高階“聯(lián)系”，難以發(fā)揮地理學(xué)科育人價(jià)值。為此，教師要處理好以下幾種聯(lián)系，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)、豐實(shí)地理課堂的效果。

一、加強(qiáng)情境與課堂“聯(lián)系”，豐實(shí)課堂底色

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“將完整呈現(xiàn)問(wèn)題和相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景，避免將情境僅作為‘導(dǎo)入，要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解情境的前提下展開(kāi)學(xué)習(xí)?！边m切的情境引人入勝、能起到吸引學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且以疑入學(xué)，達(dá)到制造認(rèn)知沖突并刺激探究欲望的效果，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，2019年11月28日，我所在的學(xué)校與昆山市第一中學(xué)聯(lián)合舉辦了主題為“踐行積極教育理念、有效提升核心素養(yǎng)”的對(duì)外開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)，我和來(lái)自貴州省銅仁十五中學(xué)的侯艷教師同課異構(gòu)了《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)內(nèi)容。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我采用以圖片疊加順序呈現(xiàn)地球之星空美、地形美、氣候美、水之美、生物美、土壤美，并配以陳述性語(yǔ)言：同一地區(qū)這些要素相互聯(lián)系，構(gòu)成人類(lèi)賴(lài)以生存的自然地理環(huán)境，不同地區(qū)這些要素又存在差異。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的：既對(duì)上一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》起到承上的作用，又能啟下引出本節(jié)《自然地理環(huán)境的差異性》，同時(shí)以地球差異性之“美”，從“形”的主要表現(xiàn)——植被（自然帶）、“異”——地帶性規(guī)律和非地帶性規(guī)律、“用”——對(duì)人類(lèi)活動(dòng)影響、“殤”——環(huán)境污染和生態(tài)破壞、“續(xù)”——因地制宜五個(gè)篇章貫穿課堂，構(gòu)建美的線(xiàn)索，創(chuàng)設(shè)美的情境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美，進(jìn)而能創(chuàng)造美的價(jià)值，豐實(shí)了本課教學(xué)的“底色”，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。

二、加強(qiáng)現(xiàn)學(xué)與已學(xué)的“聯(lián)系”，豐實(shí)課堂厚度

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?！币馑际菍W(xué)到知識(shí)后按時(shí)溫習(xí)并實(shí)踐練習(xí)，是孔子重要的學(xué)術(shù)思想之一。已學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)體系的構(gòu)建具有促進(jìn)作用，地理教師要善于構(gòu)建現(xiàn)學(xué)和已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，總結(jié)現(xiàn)學(xué)與已學(xué)知識(shí)的相似點(diǎn)，捅破現(xiàn)學(xué)與已學(xué)知識(shí)的“窗戶(hù)紙”，懸疑設(shè)問(wèn)提供“障礙”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在聯(lián)系中構(gòu)建知識(shí)體系，在疑問(wèn)中“推波助瀾”，豐實(shí)課堂厚度。

例如，一次章末檢測(cè)試卷講評(píng)常態(tài)課上，在一道考查板塊構(gòu)造題目的選項(xiàng)追問(wèn)下，引發(fā)了學(xué)生對(duì)南半球低緯度東南信風(fēng)產(chǎn)生影響的思考以及教師對(duì)知識(shí)的挖掘，在教師的啟發(fā)下，師生共同對(duì)已有“經(jīng)驗(yàn)”東南信風(fēng)影響進(jìn)行了深入的挖掘，將已學(xué)知識(shí)由點(diǎn)及面有機(jī)串聯(lián)，加強(qiáng)了現(xiàn)學(xué)與已學(xué)的知識(shí)聯(lián)系。此過(guò)程是我對(duì)新課標(biāo)指導(dǎo)下中學(xué)地理教學(xué)方式、學(xué)生成長(zhǎng)方式和教學(xué)價(jià)值追求的思考，豐實(shí)了課堂厚度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)現(xiàn)學(xué)與現(xiàn)學(xué)“聯(lián)系”。豐實(shí)課堂結(jié)構(gòu)

一節(jié)優(yōu)質(zhì)地理課應(yīng)該具有完整、科學(xué)、簡(jiǎn)約的課堂結(jié)構(gòu)，知識(shí)的前后聯(lián)系應(yīng)該是緊密的，安排的順序應(yīng)該是“鱗次櫛比”的，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，教師要善于“去粗取精、去偽存真”，在探究過(guò)程中串聯(lián)前后知識(shí)，而“點(diǎn)睛”之筆表現(xiàn)在教師的板書(shū)設(shè)計(jì)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版地理必修1第二章《地球上的大氣》時(shí)，我以如下板書(shū)設(shè)計(jì)串聯(lián)整章內(nèi)容的教學(xué)，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，起到“中通外直，不蔓不枝”的效果。

板書(shū)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的是教師的一份責(zé)任和情懷。科學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)能起到直擊教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)、構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂和創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境等作用。同時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)也是性能高效的催化劑，能極大地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和能力提升。

四、加強(qiáng)本科與他科“聯(lián)系”。豐實(shí)課堂廣度

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。地理學(xué)科是復(fù)雜的，地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因也是多元的。地理問(wèn)題存在一般性和特殊性，地理學(xué)科的特點(diǎn)決定教師在教學(xué)過(guò)程中，要能夠利用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生能深入學(xué)習(xí)，掌握解決地理問(wèn)題的優(yōu)良品質(zhì)和關(guān)鍵能力，變學(xué)生感性認(rèn)識(shí)為理性理解，提高學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，用與知識(shí)相關(guān)的有聯(lián)系的地理案例或其他學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，提高教師地理教學(xué)的深度。

例如，在教學(xué)地球運(yùn)動(dòng)部分正午太陽(yáng)高度的變化時(shí)，當(dāng)?shù)厍蛱幱诒卑肭蛳闹寥諘r(shí)，太陽(yáng)直射北回歸線(xiàn)，地球上正午太陽(yáng)高度達(dá)到一年中最大值的區(qū)域？很多學(xué)生回答：北回歸線(xiàn)以北地區(qū)，忽略了此日北回歸線(xiàn)正午太陽(yáng)高度也達(dá)到了一年中的最大值。為學(xué)生更好地理解、遷移、運(yùn)用地理知識(shí)，提高解題能力，寫(xiě)出準(zhǔn)確“漂亮”的答案，此處教師可以引入地理問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)機(jī)制，地理問(wèn)題“問(wèn)什么”相當(dāng)于數(shù)學(xué)函數(shù)式中的自變量x，自變量的定義域（函數(shù)自變量的取值范圍）分別用開(kāi)區(qū)間x（a，b）、閉區(qū)間y[c，d]、一開(kāi)一閉z（e，f）三種情形。此題結(jié)合數(shù)學(xué)機(jī)制的問(wèn)題解決，提高答題的準(zhǔn)確性，提升學(xué)生邏輯思維能力。

加強(qiáng)地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面，利于知識(shí)遷移和運(yùn)用，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，而不僅僅是知識(shí)的機(jī)械傳承。

聯(lián)系是普遍存在的，聯(lián)系也是地理學(xué)科綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的重要思想，地理教師要不斷學(xué)習(xí)和挖掘有聯(lián)系的知識(shí)、案例、情境等現(xiàn)實(shí)中的“存在”，適度地運(yùn)用于地理教學(xué)中，于聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)共性和差異，善于總結(jié)和歸納，將地理學(xué)習(xí)從千篇一律的感性和應(yīng)試中轉(zhuǎn)向立德樹(shù)人。地理教師不僅要精通本學(xué)科的教學(xué)，更要具備跨學(xué)科的知識(shí)貯備和能力素養(yǎng)。