趙娟

摘要：幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有利于拓展幼兒的知識(shí)獲取渠道及陶冶情操。因此，對(duì)于教師而言，應(yīng)該結(jié)合幼兒特點(diǎn)，聚焦對(duì)資源的整合，引導(dǎo)幼兒形成科學(xué)、高效的閱讀習(xí)慣。本文將重點(diǎn)探討聚焦資源整合、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的有效路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀;資源整合;習(xí)慣養(yǎng)成;有效路徑

一、基于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)。篩選和應(yīng)用幼兒繪本資源

當(dāng)前，繪本閱讀價(jià)值和育人價(jià)值逐漸被廣大教師和家長(zhǎng)認(rèn)可，并且將其作為幼兒閱讀的首選素材。然而受商業(yè)利益的驅(qū)使，部分幼兒繪本讀物質(zhì)量層次不齊，給幼兒早期閱讀以及身心發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)嚴(yán)格把控兒童繪本篩選質(zhì)量。第一，教師在篩選繪本時(shí)，應(yīng)注重分析不同年齡層幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒實(shí)際情況篩選相應(yīng)的繪本讀物。

比如以《月亮，晚上好》以及《我去刷牙》為例，該類讀物通過(guò)圖畫(huà)還原幼兒生活，可被應(yīng)用于小班教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同生活場(chǎng)景學(xué)習(xí)生活常識(shí)和日?，F(xiàn)象，初步建立利用語(yǔ)言和其他符號(hào)相互轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)。相應(yīng)地，在引導(dǎo)中班幼兒閱讀教師時(shí)，可讓幼兒閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》以及《母雞蘿絲去散步》。大班幼兒由于認(rèn)知能力提升明顯，可以借助《約瑟夫有件舊外套》以及《小阿力的大學(xué)?！反偈褂變哼M(jìn)一步提升思維層次。由此可見(jiàn)，繪本的篩選應(yīng)明確原則和針對(duì)性，以年齡為重要維度，給幼兒匹配相應(yīng)的繪本讀物。第二，篩選繪本時(shí)還應(yīng)把握讀物質(zhì)量，創(chuàng)意性、趣味性的讀物能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)繪本還應(yīng)貼近幼兒生活，借助色彩搭配和豐富的圖文混排形式，增強(qiáng)繪本閱讀的視覺(jué)體驗(yàn)。

二、整合環(huán)境資源。創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成依賴于閱讀環(huán)境的打造，構(gòu)建多層次、多場(chǎng)景的閱讀場(chǎng)景能夠引導(dǎo)幼兒隨時(shí)閱讀以及邊讀、邊學(xué)、邊思考。具體而言，首先應(yīng)該在班級(jí)活動(dòng)室創(chuàng)建閱讀角，讓幼兒時(shí)刻處于濃郁的閱讀氛圍之中，所以閱讀角的設(shè)置必須與幼兒閱讀需求相匹配，既要保證光線的充足，也要注重營(yíng)造安靜舒適的閱讀氛圍，桌椅以及書(shū)柜的擺放位置應(yīng)該適宜。

此外，在閱讀材料的投放上，還應(yīng)該凸顯幼兒邊玩邊學(xué)的特征，應(yīng)增加兼具操作性和故事性的圖書(shū)資源的展示，例如故事拼圖、手偶表演以及故事排序等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行實(shí)際操作，真正實(shí)現(xiàn)手腦并用、寓教于樂(lè)。同時(shí)，為了維持良好的閱讀氛圍，教師還需要讓幼兒參與閱讀規(guī)定的制定，利用圖文并茂的方式促使每一位幼兒都能了解并遵守閱讀規(guī)則。

例如教師在圖書(shū)柜顯眼處放置安靜閱讀、輕拿輕放的卡通貼紙;在桌椅表面張貼“請(qǐng)勿涂鴉，愛(ài)護(hù)桌椅”的溫馨提示，利用卡通元素能夠引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識(shí)，同時(shí)也有助于時(shí)刻提醒幼兒遵守閱讀規(guī)則，維持良好的閱讀環(huán)境與秩序。此外，閱讀環(huán)境的打造還需匹配故事表演區(qū)。在該區(qū)域內(nèi)為幼兒提供一定的表演道具，例如卡通人物的頭飾以及服裝等，這樣能夠幫助幼兒更好地融入故事情節(jié)，進(jìn)一步提升閱讀體驗(yàn)。需要注意的是，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)親子閱讀區(qū)，為親子閱讀提供必要的環(huán)境以及資源支持，親子閱讀是幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)，在開(kāi)放式親子閱讀環(huán)境中，可以為家長(zhǎng)以及幼兒提供代書(shū)卡以及閱讀卡，這樣能夠借助親子閱讀增進(jìn)情感，共同體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。在家長(zhǎng)閱讀區(qū)中，也需要適時(shí)增加和更新育兒類書(shū)籍，方便家長(zhǎng)與幼兒園及時(shí)溝通，同時(shí)還能有效豐富家長(zhǎng)的育兒知識(shí)，最終通過(guò)家長(zhǎng)閱讀來(lái)促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、豐富閱讀教學(xué)資源，提升幼兒閱讀針對(duì)性

為了強(qiáng)化幼兒對(duì)閱讀和圖書(shū)的興趣，可以建立以閱讀為主題的系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中體會(huì)閱讀魅力，例如“我是小小圖書(shū)管理員”以及“自制圖書(shū)集”等，鼓勵(lì)幼兒在不同活動(dòng)情節(jié)中感受閱讀的內(nèi)涵，進(jìn)而初步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及分析與總結(jié)的意識(shí)與能力。具體而言，教師可圍繞提升語(yǔ)言應(yīng)用能力創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀活動(dòng)，例如兒歌接龍、謎語(yǔ)競(jìng)猜以及詩(shī)歌朗讀等，讓幼兒在活動(dòng)中感受文字的魅力，激發(fā)幼兒閱讀參與熱情。

此外，還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)原有故事情景進(jìn)行創(chuàng)編，通過(guò)打亂故事情景、設(shè)置相應(yīng)的人物或者角色的干擾項(xiàng)，引導(dǎo)幼兒重構(gòu)故事情景，進(jìn)一步拓展幼兒的想象空間。而在“我是新聞廣播員”的活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒記錄并分享前一天發(fā)生的家庭故事，并在家長(zhǎng)的幫助下對(duì)故事進(jìn)行記錄和完善，采取同桌分享的方式讓每一位幼兒自由發(fā)言、自由分享。借助這種方式既能夠讓幼兒獲得相應(yīng)的生活知識(shí)，滿足其求知欲以及探索欲，還能有效活躍閱讀教學(xué)氛圍，讓閱讀資源得到更加充分的利用。

四、拓展社區(qū)資源，拓寬幼兒閱讀眼界

除了家園互動(dòng)之外，社區(qū)環(huán)境在促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。相對(duì)于傳統(tǒng)圖書(shū)類的資源而言，社會(huì)閱讀資源更加具有情境性以及感染性。以“交通安全標(biāo)志牌”為例，可引導(dǎo)幼兒更加形象地了解紅綠燈“紅燈停、綠燈行”的含義，同時(shí)還可以講解斑馬線在保護(hù)行人安全方面的作用。此外，家長(zhǎng)在行車(chē)過(guò)程中，也可以抓住各種契機(jī)向?qū)W生講解標(biāo)志牌的含義。

例如在過(guò)彎道時(shí)，可向幼兒講解彎道慢行、勿超車(chē)以及鳴笛提醒對(duì)方來(lái)車(chē)。借助這種方式，幼兒能夠在真實(shí)環(huán)境中加深對(duì)各類標(biāo)志牌的理解，對(duì)于提升幼兒的閱讀理解能力具有極大促進(jìn)作用。同時(shí)還可帶領(lǐng)幼兒參觀各類植物園、博物院以及圖書(shū)館，讓幼兒將實(shí)景與閱讀材料進(jìn)行匹配與比對(duì)，進(jìn)而形成完整的形象認(rèn)知，由此可見(jiàn)，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)資源，對(duì)于拓寬幼兒閱讀眼界具有促進(jìn)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是幼兒探索未知世界、拓展自我認(rèn)知邊界的有效方式之一，因此教師應(yīng)合理整合并聚焦不同類型資源的利用，為幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供全方位的環(huán)境以及資源支撐。具體而言，教師應(yīng)基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，篩選和應(yīng)用幼兒繪本資源;整合環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境;豐富閱讀教學(xué)資源，提升幼兒閱讀針對(duì)性以及拓展社區(qū)資源，拓寬幼兒閱讀眼界。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)幼兒園資源、家庭資源以及社區(qū)資源，進(jìn)而顯著提升幼兒整體閱讀能力。