林永周

摘?要 在小學語文教學中，教師需要以聆聽者、點撥者的角色，針對學生認知進行智慧問答。教師要能在學生遭遇困惑、面臨尷尬時，及時地給予知識上的補充、方法上的幫助、人文上的關懷。智慧問答需要教師具備深入的研讀力、敏銳的傾聽力、巧妙的探問力、可感的親和力。教師只有真正從智慧問答的層面強化自己的專業(yè)能力，夯實自身的教學技巧和人文素養(yǎng)，才能培養(yǎng)人格魅力，構(gòu)建“人課合一”的理想課堂。

關鍵詞 小學語文;智慧問答;探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0114-01

語文教學是師生之間圍繞著文本展開對話的過程，這就意味著教師需要以聆聽者、點撥者的角色對學生的回答進行巧妙而機智的應對。著名教育家肯尼基·胡德說過：“教學的全部藝術(shù)就在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生回答問題?！钡z憾的是，當下很多教師只關注教材解讀，關注教學設計，關注自我表達，卻缺乏師生之間高質(zhì)量的互動對話。而小學語文教師只有不斷強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，修煉人格魅力，才能構(gòu)建智慧課堂。

一、需要教師具備深入的研讀力

我國古代就提出了“教學相長”的理念，朱永新教授也曾經(jīng)說過：“沒有教師的成長，就沒有學生的成長?！睘榇?，小學語文教師要博覽群書，夯實自身的人文底蘊，否則他的課堂必將枯燥而單薄。教師要想在課堂教學中做到智慧點撥、巧妙引領，就要進行廣泛而深入的閱讀。這樣才能對教材中的文本形成自己的獨特感知與理解，才可以幫助學生提升語文能力和人文素養(yǎng)。

如，某教師在指導一位青年教師教學《愛因斯坦和小女孩》時，讓青年教師嘗試引導學生關注“他依舊衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思”這句話。因為這句話充分展示出愛因斯坦是一個珍惜時間的人。本以為學生理解這一層含義是一個難點，雖然青年教師設置了“你從中感受到一個怎樣的愛因斯坦？”這一問題，但不少學生的回答還是出乎教師的意料。有的學生不僅從“埋頭沉思”感受到了愛因斯坦的樂于思考，還能通過“衣衫不整”的表象，看到愛因斯坦不拘小節(jié)、潛心研究的高貴品質(zhì)。這種認知與教師課前預設的狀態(tài)有較大的差異，所以準備的問答語言也就不能派上用場了。但這位教師一下子難以組織起適合的問答語言，只能給予學生機械而平淡的稱贊。這樣的草率收兵，沒有對學生的動態(tài)生成進行提煉與升華，也沒有對課文理解的方法進行滲透與引導。因此，教師只有在深入研讀文本中把握好每一個細節(jié)，才能避免課堂問答時的膚淺和尷尬。

二、需要教師具備敏銳的傾聽力

教師在課堂中要想充分發(fā)揮點撥效能，就需要做一個傾聽者，不僅要樂于傾聽，而且要善于傾聽。要讓小學語文課堂保持精彩，教師就要善于觀察學生的反應，認真傾聽學生的回答，準確理解學生的意思，這樣才能有效達到教學目標。尤其是學生在理解膚淺，甚至出現(xiàn)錯誤時，教師要能在傾聽中準確而快速地辨析，組織問答的語言，進行巧妙引導。這一切都需要建立在教師積極而高效的傾聽上。

如教學“戴”字時，教師借助生活現(xiàn)象進行示范引領：“我的手腕上戴著手表，你們還看到哪些人身上戴著什么？”孩子們的思維被迅速打開：“我爸爸戴著眼鏡。”“我們少先隊員都戴著紅領巾?！薄處焹A聽著每一個孩子的發(fā)言，并及時進行問答，對能準確掌握和運用生字的學生及時給予鼓勵。此時，一個孩子突然回答：“我身上戴（帶）了十塊錢?！苯處熂皶r發(fā)現(xiàn)了該生對“戴”字運用的錯誤，并對學生錯誤運用生字的原因進行了分析。為此，教師相機展開了這樣的引導與點撥：“帶錢的帶，究竟應該用哪個字呢？”“你有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“剛才你們說的戴手表、戴眼鏡、戴紅領巾都是把東西放在什么地方？”學生心領神會，迅速總結(jié)出分別是戴在了手腕、鼻梁、胸前等身體部位上?！澳悄阌X得口袋里帶著十塊錢應該用哪個字？為什么？”孩子的思維徹底打開了，敏銳地發(fā)現(xiàn)了“帶”和“戴”這兩個字在用法上的區(qū)別。有孩子指出，“帶十元錢”是將錢從一個地方轉(zhuǎn)移到另一個地方，而不是將錢“戴”在身體部位上。

在這一案例中，教師就是因為自己在學生發(fā)言時進行了有效傾聽，及時關注了學生的發(fā)言狀態(tài)，才能智慧問答，彰顯導學的效能。

三、需要教師具備巧妙的探問力

教師作為課堂教學中的組織者、點撥者和引領者，需要在學生遇到問題時及時給予指導。但很多教師面對學生的困惑，如果自己也無法解決時，就顯得手足無措;如果是自己知道的問題，就直接告知答案。這都存在著極大的弊端。面對這種情況，考驗的就是教師的問答能力。教師需要迅速理出一條清晰的主線，并設置巧妙的問題，使學生的認知思維朝著教學目標邁進。

在小學語文課堂中，點撥與引領的價值決定了師生雙方絕不應該是分離和割裂的，教師要能在學生遭遇困惑、面臨尷尬時，及時地給予他們知識上的補充、方法上的幫助、人文上的關懷。只有真正從智慧問答的層面強化自己的深層修煉，夯實自身的教學技巧和人文素養(yǎng)，才能培養(yǎng)人格魅力，構(gòu)建“人課合一”的理想課堂。

參考文獻：

[1]楊玉琴，倪娟.深度學習：指向核心素養(yǎng)的教學變革[J].當代教育科學，2017（08）.