劉彩雯

摘?要 美術(shù)教學(xué)是幼兒園教育中的重要內(nèi)容，能夠在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的審美情感，讓幼兒在掌握美術(shù)知識與技能的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。美術(shù)活動也是一種思維創(chuàng)造的過程，教師要加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象與實(shí)踐操作，逐步增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識，也保證美術(shù)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。本文將結(jié)合美術(shù)教學(xué)的情況，提出對幼兒創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)的策略，并相應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞 幼兒美術(shù)教學(xué);創(chuàng)造能力;培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0037-01

幼兒美術(shù)教學(xué)活動在幼兒的學(xué)習(xí)中必不可少，幼兒園能夠很好的培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力。實(shí)施《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下，要求幼兒教師積極的推進(jìn)幼兒的創(chuàng)造能力以及思維空間的培養(yǎng)，需要幼兒教師高度重視起來。在幼兒的創(chuàng)造能力培養(yǎng)工作中，幼兒教師應(yīng)該不斷地改變自己的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)幼兒思維空間的拓展，這對幼兒的美術(shù)教學(xué)起著積極的推進(jìn)作用。

一、激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

幼兒的學(xué)習(xí)興趣對幼兒起著引導(dǎo)作用，幼兒對美術(shù)教學(xué)充滿興趣的時(shí)候，不管幼兒畫的是什么畫，用什么材料來作畫，讓幼兒根據(jù)自己的內(nèi)心世界隨意的進(jìn)行繪畫，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣。幼兒教師不能要求幼兒按照自己的思路繪畫，以免幼兒失去繪畫的興趣，幼兒有自己的思維能力，他們跟著自己的內(nèi)心世界走，知道自己想畫什么。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動的過程中，激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣，可以運(yùn)用游戲活動的方式，讓幼兒在活動中進(jìn)行繪畫，感受學(xué)習(xí)的樂趣。比如教師教幼兒畫臉譜的時(shí)候，教師先畫出臉譜的不同表情，之后和幼兒進(jìn)行游戲活動，幼兒通過活動觀看到臉譜的各種表情，激發(fā)幼兒的興趣，幼兒積極主動的進(jìn)行繪畫。

二、豐富幼兒感性認(rèn)識，挖掘幼兒創(chuàng)造潛力

幼兒的創(chuàng)造能力都是從觀察中得到的，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力。讓幼兒豐富自身的素材，積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升自己的見識。幼兒教師應(yīng)該讓幼兒多接觸大自然，學(xué)會和人進(jìn)行交流，鼓勵(lì)幼兒傾聽、觀察、觸摸以及交流，讓幼兒的視覺、聽覺、感官得到發(fā)展，拓展幼兒的思維能力。比如教師在教學(xué)幼兒畫“美麗的春天”過程中，教師先讓“幼兒觀察大自然的魅力所在，讓幼兒自己去找什么是春天，認(rèn)真觀察大自然的花草樹木、湖泊美景等，教師還可以給幼兒播放春天的音樂等。這樣的教學(xué)活動，讓幼兒能夠了解春天：春天來了，樹木變綠了，小花開了，河里能夠看到魚兒了，燕子又飛回來了，柳樹也發(fā)芽了，我們也脫下了厚重的冬裝……此時(shí)，作畫時(shí)機(jī)相對成熟了，教師可以啟發(fā)幼兒：“春天是多么的美麗，小朋友可以把它畫下來嗎？”教師的引導(dǎo)教學(xué)，可以豐富幼兒的感性知識，挖掘幼兒的創(chuàng)造能力。

三、動手動腦，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感

美術(shù)教學(xué)增加幼兒的動手能力，拓展幼兒的思維空間。幼兒有創(chuàng)造的想法之后，就想實(shí)踐親自動手去完成自己的想法，在進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候，幼兒會不斷地改變自己的想法，動手動腦來完成創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。比如，教師在教學(xué)幼兒學(xué)習(xí)泥工捏茶壺的過程中，教師先向幼兒展示自己完成的茶壺，讓幼兒認(rèn)真的觀看茶壺，教師給幼兒講制作的先后順序，之后再讓幼兒開始制作。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)等相對不足，茶壺的制作過程相對繁瑣，幼兒在制作過程中會遇到很多的困難，教師就引導(dǎo)幼兒開動自己的頭腦，如何把壺嘴正確的安放在茶壺的身上，幼兒通過開動腦筋，運(yùn)用牙簽把茶壺的身體和茶壺的嘴巴連接在一起。緊接著又出現(xiàn)了難題，茶壺的嘴巴問題，教師讓幼兒仔細(xì)觀察，大膽說出自己不懂的地方，幼兒在經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)之后知道了壺柄的制作方法，最后茶壺就順利的完成了，這樣的教學(xué)活動提升了幼兒的動手動腦。

四、積極正確評價(jià)幼兒作品

幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力就是幼兒借助美術(shù)作品來展示自己對周圍環(huán)境、對生活的認(rèn)知程度，也是幼兒的情感表達(dá)的一種方式。幼兒的創(chuàng)造能力在幼兒美術(shù)教學(xué)中至關(guān)重要。幼兒的美術(shù)作品，是幼兒內(nèi)心世界的展示，幼兒用繪畫的形式表達(dá)自己的所想。幼兒的思維表達(dá)能力千變?nèi)f化，繪畫就是一種。幼兒都渴望得到教師的贊美表揚(yáng)，教師對于幼兒的表揚(yáng)不能敷衍，應(yīng)該積極正確的評價(jià)幼兒的繪畫作品。教師用鼓勵(lì)、肯定的語氣來表揚(yáng)幼兒，增加幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠積極的進(jìn)行繪畫活動。同時(shí)幼兒也能在教師評價(jià)中獲得前進(jìn)的動力，今后在美術(shù)繪畫中積極創(chuàng)造，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能。

五、結(jié)語

幼兒心智不完善，對世界的認(rèn)知能力相對薄弱，幼兒需要教師進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，教師在日常的教學(xué)活動中，需要隨時(shí)關(guān)心幼兒的健康發(fā)展，挖掘幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，站在幼兒的角度去看待問題。激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，豐富幼兒的感性知識，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，積極正確的評價(jià)幼兒的繪畫作品，讓幼兒的身心得到健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朦.基于幼兒美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)分析[J].知識經(jīng)濟(jì)，2019（09）：113-115.