黃天華

摘?要 隨著社會環(huán)境的飛速變化，在開展七年級《道德與法治》課的過程中，教師要注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)探究性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及批判思維能力。本文將主要探討如何將探究式學(xué)習(xí)融入到七年級《道德與法治》教學(xué)的過程中，望能通過筆者的經(jīng)驗(yàn)分享，為廣大一線教師提供一定的教學(xué)借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué);七年級;《道德與法治》

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0088-01

隨著新課改要求的提出，在初中階段開展《道德與法治》教學(xué)，需要教師了解外部環(huán)境的客觀性，與時(shí)俱進(jìn)地開展教學(xué)，并讓學(xué)生能夠成為課堂中的主體，掌握學(xué)習(xí)方法，將在課堂上學(xué)習(xí)到的知識，有機(jī)會運(yùn)用到生活過程中，獲得實(shí)際能力的轉(zhuǎn)化。然而在傳統(tǒng)的《道德與法治》教學(xué)過程中，教師往往忽略了將探究式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行融合，導(dǎo)致《道德與法治》課的教學(xué)效率較低。本文將著重探討如何有效地運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及能力。

一、突出學(xué)生的主體地位，提升科學(xué)探究素養(yǎng)

在開展《道德與法治》教學(xué)過程中，教師首先要明確《道德與法治》的學(xué)科定位，不能僅僅將這門課程定義為只要背誦就能獲得高分，而是要讓學(xué)生通過道德與法律知識的學(xué)習(xí)，獲得情感的升華以及能力的塑造。最為主要的是，學(xué)生要通過對于該學(xué)門學(xué)科的學(xué)習(xí)在思維力以及探究能力上獲得提升，保持對外界的好奇心以及求知欲。這也是開展探究式教學(xué)的重要目的。例如，當(dāng)教師在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)對于人們生活的影響時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的真知灼見，讓學(xué)生對該問題進(jìn)行不斷地深挖，增強(qiáng)話題的深度以及廣度。學(xué)生通過分享和討論對于該問題的認(rèn)識層次也會不斷地豐富。教師也同樣要注意到，對于學(xué)生的發(fā)言，教師不應(yīng)當(dāng)單純地以對和錯(cuò)進(jìn)行評論，而是要多看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，以幽默詼諧的形式跟學(xué)生進(jìn)行積極地互動，多激勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的分享興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維不斷向縱深拓展。只要學(xué)生在合作分享的過程中得到了相對合理的結(jié)論，教師就要給予肯定。也只有在學(xué)生探究的過程中教師保持著傾聽以及包容的態(tài)度，學(xué)生才會在逐漸的訓(xùn)練過程中形成探究性思維習(xí)慣。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，增強(qiáng)探究操作能力

為了有效地開展探究式教學(xué)，教師也要認(rèn)識到，教師的教學(xué)方法對于最終的效果呈現(xiàn)有著直接的作用。一些教師對于探究主題的選擇，往往過于局限于教材的束縛，沒有對探究能力抱以創(chuàng)新精神。實(shí)際上對于探究主題的選擇，教師可以進(jìn)行跨學(xué)科選舉，或者從最近發(fā)生的熱點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際生活中選擇。這種探究問題更能夠激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，豐富教學(xué)的維度。同時(shí)教師在進(jìn)行探究主題的選擇時(shí)，也要考慮到該主題是否具備一定的啟發(fā)性、思考性以及廣泛的認(rèn)知度，這也是確保該話題可以進(jìn)行深入探究的可操作性[1]。例如，當(dāng)教師在講到《生命可以永恒嗎》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分享自己對于生命有什么樣的認(rèn)識，是從什么樣的事件中對于生命有如此深刻認(rèn)識的。在學(xué)生分享的過程中，教師可以將學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行升華，與熱點(diǎn)事件和法律的威嚴(yán)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在分享完之后，不僅有對生命的深層感悟，也能夠樹立正確的生命觀以及法律觀，知道如何保護(hù)生命、珍惜生命。

同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也可以采用情境創(chuàng)建的方法讓學(xué)生在情境中完成探究學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《愛在家人間》時(shí)，教師可以先通過播放一段有趣的視頻，營造相關(guān)的話題氛圍以及情境，讓學(xué)生感受家庭的幸福，然后再讓學(xué)生分享自己難忘的家庭故事?？傮w來看，教師在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，要能夠先抓取學(xué)生的注意力，讓學(xué)生了解該探究活動的主題是什么，然后教給學(xué)生相關(guān)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行深入探索。分析和分享之后，教師要進(jìn)行升華和總結(jié)。在這方面，教師就是要提升自己對課堂的駕馭能力，時(shí)刻把握學(xué)生的探究方向，確保學(xué)生能夠按照正確的目標(biāo)和方向完成探究，而不會出現(xiàn)跑題。

三、在探究過程健全評價(jià)機(jī)制

教師在開展《道德與法治》教學(xué)的過程中，也要注重教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將之作為衡量學(xué)生探究能力發(fā)展程度的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的道德與法制課堂評價(jià)過程中，教師往往以成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上進(jìn)行創(chuàng)新式的考評能夠讓學(xué)生將探究能力、合作能力等多方面能力融入到成績過程中進(jìn)行綜合的體現(xiàn)。例如，教師可以采用師生互評、生生互評等豐富的形式。評價(jià)的形式也是對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和監(jiān)督的有效策略，教師也可以聯(lián)動家長、社區(qū)等都參與到評價(jià)機(jī)制的過程中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面的綜合發(fā)展，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)環(huán)節(jié)做出反饋，提出自己的優(yōu)化意見[2]?？傮w來看，只有互相促進(jìn)、具有一定互動性的評價(jià)，才能夠利于教師開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，將探究式學(xué)習(xí)融入到七年級《道德與法治》過程中，能夠讓學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)得到提升。教師也要認(rèn)識到探究能力的塑造是一個(gè)長期的過程，需要對每一堂課進(jìn)行有機(jī)整合，并讓學(xué)生成為課堂中的真正主體，讓學(xué)生多分享、師生之間多互動，這樣才能夠切實(shí)提升七年級《道德與法治》教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在七年級階段打下堅(jiān)實(shí)的探究能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈秀芝.探究式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].新課程（下），2017（9）：63.

[2]馮萍.互動式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的實(shí)施策略[J].新課程，2019（5）：141.