孟凡青

摘?要 數學學科是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維最適合的學科之一，新課程改革更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這就要求教師在課堂上進行創(chuàng)新教學——情境激趣寓教于樂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞 興趣;創(chuàng)新;思維;寓教于樂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0023-01

小學數學課堂教學中運用寓教于樂能起到事半功倍效果，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力上總結了四種途徑，即創(chuàng)設情境、設置懸念、善用課件、動手操作。因此，教師要想方設法運用這四種途徑把每堂課變得生動活潑，趣味性強。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，而且為學生提供了激發(fā)創(chuàng)新思維的平臺，最大限度地培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣

小學生對數學課的認識，往往是從興趣開始的。心理學研究表明，積極的思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感基礎之上的。而激發(fā)學生的學習興趣也就是激發(fā)了學生的求知欲望。這就需要教師在數學教學中創(chuàng)設愉快的學習氣氛。

例如，在教學《圓的認識》一節(jié)時，有的學生說：“球是圓形?！闭n堂立即發(fā)生了爭論，有的講：“球也不是圓形”。正對這些問題教師就要正面引導，告訴學生不能只說：“是”與 “不是”，而是要說是與不是的理由來。于是有的同學說：“球是可以滾動的，所以球是圓形的?！庇械恼f：“球是滾滾圓圓的球體，不是圓形?！边€有的說：“我們站在高處，從上往下看球是圓的?！钡l也說服不了誰。為了使學生爭論的問題更加深入，教師可以拿實物和圖片進行觀察，其中有長方形、正方形、平行四邊形、圓形、三角形、球體、正方體、長方體等，讓學生把它們區(qū)分為平面圖形和立體圖形兩大類，結果學生把圓形劃在平面圖形一類，而把長方體、正方體、球體劃為一類。這時就引導學生閱讀課本，領會“把圓規(guī)有尖的一腳固定在一點上，再把裝有鉛筆的一腳旋轉一周，就畫成一個圓?！边@句話的意思是指在平面上畫成的那條首尾相接的曲線叫做圓。因此，圓是平面圖形，而球不是圓，它和長方體、正方體一樣，占有一定的空間，是“體”的一種。學生通過演示、爭論對圓的認識更深一步。這樣學生有了極大的學習興趣，就產生強烈的求知欲，在主動求知過程中，讓學生帶著濃厚的興趣主動探索、細心觀察，學生的注意力集中，思維積極、情緒高漲，從而開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力。

二、設置懸念，誘發(fā)興趣

學生積極的思維往往是以疑開始的。因此，在課堂教學中教師要及時創(chuàng)設恰當的學習興趣。比如，講《分數的基本性質》一節(jié)時，教師出示了幻燈片，指著一個“大月餅”說：“中秋節(jié)軍軍的媽媽買了一個大月餅，讓爸爸、媽媽、軍軍一起中秋賞月，并囑咐讓爸爸分得這個月餅的1/3，媽媽分得這個月餅的2/6，軍軍分得這個月餅的3/9。你們想想，這樣分，誰分得最多？”有的說：“軍軍分得多。”有的說：“媽媽分得多?！边€有的說：“他們分得同樣多?！蓖瑢W們相互爭論起來。但是，由于沒有充足的理由，誰也駁不倒誰。于是我看時機成熟了，拿出一個大月餅分別找三位同學，扮演角色，并讓他們親自動手，爸爸分走1/3，媽媽分得2/6，軍軍分走3/9。沒等月餅分完，同學們已是一片歡呼聲：“分得同樣多！”“相等！”接著又是一片驚奇的聲音：“怎么會同樣多呢？”頓時，學生產生了強烈的求知欲。真想多知道知識的奧妙。請教老師的心切，課堂氣氛十分活躍。于是，我抓住這一極好的教學時機授新課。通過老師的指導，結合實例反復觀察，終于發(fā)現這三個分數原來是由于它們的分子、分母同時乘以或除以相同數（零除外）。我告訴他們，這就是分數的基本性質。這樣學生在快樂的氣氛中接受了新知識，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、善用課件、激發(fā)興趣

興趣是激發(fā)學生學習的動力。學生學習成績的好壞，往往是受到學習興趣制約的。因此，數學教學要注意激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習數學的興趣，把多媒體引進數學課堂。利用多媒體課件變抽象為直觀、變靜為動、動靜結合的功能，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，向學生展示形成過程，提供了豐富的感情認識，不僅為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，而且有利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

利用多媒體課件作為輔助手段的教學過程減輕了學生學習的難度，增加了學生的信心。調動學生主動參與，培養(yǎng)學生學習數學的積極性、主動性，更能全面地推進素質教育，使學生的創(chuàng)新精神得到了提升。

四、動手操作，鞏固興趣

小學生的思維是直觀的，抽象思維能力較差。他們的思維來源于生活。在教學中，教師要解決好數學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，為學生創(chuàng)設一個動手操作的環(huán)境。在學習中，讓學生多動手、動腦，用多種感官參與活動，形成表象，再利用表象中的中間作用，把具體形象思維上升到抽象思維，是誘發(fā)學生學習興趣的重要保證。同時，學生在操作活動中，啟發(fā)了學生獨特的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

綜上所述，實踐證明利用情境激趣，寓教于樂，更能調動學生主動參與，培養(yǎng)學生學習數學的積極性、主動性，促使以飽滿的創(chuàng)新熱情去積極思考、探索和大膽的想象。學生的創(chuàng)新思維只有得到充分發(fā)展，創(chuàng)新能力才能不斷提高。