【摘要】大學(xué)生群體的德育教育工作處于一個(gè)重要階段，這個(gè)時(shí)期的青少年表現(xiàn)出特有的心理狀態(tài)，如何了解他們的想法和感受并加以正確積極的引導(dǎo)對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)十分必要。本文基于大學(xué)生群體的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合青少年時(shí)期常見(jiàn)的心理困擾，重點(diǎn)分析了與之相關(guān)的心理原因并從德育工作的推進(jìn)角度提出了建設(shè)性的建議，為學(xué)生工作提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】心理發(fā)展? 德育工作? 大學(xué)生群體

德育教育進(jìn)程的推進(jìn)和學(xué)生的心理發(fā)展密切相關(guān)，所以需要參照學(xué)生在不同發(fā)展階段的特點(diǎn)加以引導(dǎo)。美國(guó)心理學(xué)家埃里克森指出，每個(gè)人在生長(zhǎng)過(guò)程中都普遍體驗(yàn)著生理的、社會(huì)的事件的發(fā)展順序，按照一定的成熟程度分階段的向前發(fā)展。鑒于此，文章針對(duì)大學(xué)生群體心理分期的發(fā)展特點(diǎn)和德育教育的引導(dǎo)相結(jié)合，希望借此深入了解大學(xué)生群體的心理發(fā)展特點(diǎn)和主要面臨的心理問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)心理問(wèn)題提出建設(shè)性的教育指導(dǎo)方法。

一、大學(xué)生群體的心理發(fā)展特點(diǎn)

（一）輕微的逆反心理和依賴(lài)心理

剛踏入大學(xué)的孩子普遍會(huì)有一種強(qiáng)烈的成人感，他們開(kāi)始經(jīng)歷獨(dú)立自主的生活，慢慢學(xué)會(huì)自己做決定，進(jìn)一步會(huì)有自己獨(dú)立的意識(shí)。常常表現(xiàn)在他們不會(huì)輕易的順從別人的看法，對(duì)父母、老師及其他成人的意見(jiàn)持有保留態(tài)度。在日常生活中，從儀表儀態(tài)到對(duì)人對(duì)事的態(tài)度，會(huì)表現(xiàn)出常處于一種獨(dú)特的觀點(diǎn)或是對(duì)成人抵觸的情緒狀態(tài)中。

看似是具有獨(dú)立意識(shí)的青少年，但是他們內(nèi)心并沒(méi)有完全擺脫對(duì)父母、教師及權(quán)威性成年人的依賴(lài)，只是這種依賴(lài)的方式較童年發(fā)生了變化。童年時(shí)，對(duì)父母的依賴(lài)主要體現(xiàn)在情感和生活上;作為大學(xué)生，對(duì)父母、教師的依賴(lài)則表現(xiàn)為他們獨(dú)立的意識(shí)或想法希望得到成人的理解和支持，某種程度上更需要來(lái)自重要他人的社會(huì)支持。

（二）進(jìn)一步的開(kāi)放性中帶有保守性

可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)人大學(xué)后，青少年心理發(fā)展進(jìn)入后青春期，他們慢慢變得沉穩(wěn)，不過(guò)多表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的情緒情感或想法，表現(xiàn)出一種封閉的狀態(tài)。這種狀態(tài)來(lái)自于他們內(nèi)心體驗(yàn)的豐富，思考人或事的深入，同時(shí)他們對(duì)外界表現(xiàn)出一種不信任和不滿意，或持有很多自己的想法不輕易表露，使得心理上的閉鎖程度進(jìn)一步加深。但是這種狀態(tài)下的青少年由于內(nèi)心的封閉又會(huì)體驗(yàn)到孤獨(dú)或寂寞的感受，希望有人能理解他們的內(nèi)心想法并產(chǎn)生共鳴，這種來(lái)自他人的理解和寬慰對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常珍貴的。所以他們回去積極的尋找朋友或和他人分享感受，一旦找到志同道合的人就會(huì)推心置腹，把內(nèi)心感受一吐為快。因此，大學(xué)生在這一時(shí)期表現(xiàn)出進(jìn)一步的開(kāi)放性和保守性。

（三）高度的自尊感和輕微的自卑感共存

大學(xué)生群體在高度的自尊感方面主要有兩點(diǎn)表現(xiàn)：獨(dú)特的自我和假想的觀眾。這兩點(diǎn)和青春期的青少年表現(xiàn)很相似，但是存在程度上的差異。他們會(huì)認(rèn)為自己會(huì)有一些很新穎獨(dú)特的想法，其他人很少想到也很難理解自己的想法。并且他們十分在意自己的言談舉止和穿著打扮在別人眼里的看法。相對(duì)于不能確切地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的智力潛能和性格特征的青春期的少年而言，大學(xué)生群體對(duì)自我的定位會(huì)更加明確一些，但是沒(méi)有完全脫離青春期的心理狀態(tài)。可能幾次的成功會(huì)讓他們充滿自信，認(rèn)為自己非常優(yōu)秀甚至?xí)a(chǎn)生一些自負(fù)心理;又或者幾次的失利和不如意，會(huì)使他們懷疑自身的能力而自憂自慮，進(jìn)一步可能會(huì)一蹶不振甚至產(chǎn)生自卑的心理。由此可見(jiàn)，大學(xué)生群體的高度自尊感和輕微的自卑感是非常敏感的，它們往往會(huì)交替出現(xiàn)在同一個(gè)個(gè)體上，因此針對(duì)這種心理特點(diǎn)對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行必要的心理引導(dǎo)十分重要。

二、大學(xué)生群體常見(jiàn)的心理困擾

（一）不同范圍和程度的煩惱增多

首先表現(xiàn)為不知道應(yīng)該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前。進(jìn)入大學(xué)的青少年很想改變以往的形象，他們很希望在別人面前展示出趨于完美的形象。但對(duì)于如何改變，抑或是應(yīng)以一個(gè)什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)可以獲得更多人的認(rèn)可和喜愛(ài)，他們往往找不到一個(gè)合適的方向或途徑對(duì)自己的形象進(jìn)行改變。

其次在父母關(guān)系上，出現(xiàn)緊張甚至是裂痕狀態(tài)。伴隨著獨(dú)立意識(shí)和自我感受的增強(qiáng)，大學(xué)生群體往往認(rèn)為父母很難理解甚至根本不能理解他們的想法，而且他們的一些想法和需求還常遭到來(lái)自父母的干涉，由此而造成他們與父母感情的疏離。怎樣才能得到父母的理解和支持？怎樣才能使自己與父母的關(guān)系修復(fù)到兒童時(shí)期那種親密的程度？這些問(wèn)題常常困擾著大學(xué)生。

最后在同伴關(guān)系上，他們對(duì)如何保持或確立自己在同伴之中應(yīng)有的地位感到迷茫。對(duì)于那些自小就很優(yōu)秀突出的青少年來(lái)說(shuō)，從小培養(yǎng)起的自尊心在進(jìn)入青春期后，由于多種原因（比如：平臺(tái)的開(kāi)闊遇到很多同樣向優(yōu)秀的人）使得他們很難維持過(guò)去曾有的優(yōu)越地位，他們?cè)谛睦韺用嫔虾茈y接受這樣的落差和改變，并強(qiáng)烈希望恢復(fù)往日的狀態(tài)。對(duì)于某些青少年過(guò)去在同齡人中未曾有過(guò)優(yōu)越的地位，進(jìn)入大學(xué)校園后，隨著自我意識(shí)的發(fā)展和獨(dú)立意識(shí)的強(qiáng)化，他們開(kāi)始他們希望同伴能接受和肯定自己，產(chǎn)生自尊心上的需求。

（二）愈加明顯的孤獨(dú)感

從青春期開(kāi)始的“心理斷乳”，給青少年帶來(lái)了很大的不安感，盡管他們?cè)谥饔^上有獨(dú)立的意愿，但實(shí)際上很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)獨(dú)立生活。特別是進(jìn)入大學(xué)校園后，和父母的聯(lián)系陡然減少，很多情況下需要自己獨(dú)當(dāng)一面。大學(xué)生群體的內(nèi)心沖突和現(xiàn)實(shí)中所遇到的挫折都較多，許多問(wèn)題還無(wú)法依靠自己的力量和能力去解決，但又不愿求助教師或父母，擔(dān)心有損自己的獨(dú)立人格，因此會(huì)產(chǎn)生一種孤獨(dú)的心境。另外，此時(shí)大學(xué)生群體產(chǎn)生了對(duì)親密感的需求，建立戀愛(ài)關(guān)系在這一時(shí)期也較為普遍，但是他們?cè)谶@一時(shí)期也容易陷入孤獨(dú)的，難以自我調(diào)適。

（三）新形式的反抗心理

反抗心理是大學(xué)生群體中普遍存在的一種個(gè)性心理特征。這時(shí)的反抗主要是針對(duì)某些心理內(nèi)容的。例如，希望成人能夠尊重他們，承認(rèn)他們具有獨(dú)立的人格。大學(xué)生的反抗方式也是多樣化的，有時(shí)表現(xiàn)得很強(qiáng)烈，有時(shí)則以?xún)?nèi)隱的方式相對(duì)抗，常常表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴或者漠不關(guān)心、冷淡相對(duì)。同時(shí)這種反抗性也較為復(fù)雜。有時(shí)是想向外人表明，他已具有了獨(dú)立人格，不需要外界的干涉;有時(shí)又是為了做個(gè)樣子給自己看，以掩飾自己內(nèi)心的不堅(jiān)定或者是軟弱。實(shí)際上，他們還是需要成人幫助的，尤其是在遭受挫折的時(shí)候，這種對(duì)成人的依賴(lài)感就更加明顯。

三、大學(xué)生群體的心理調(diào)適對(duì)德育教育的啟示

（一）積極引導(dǎo)，尊重想法

大學(xué)生群體一方面有著自己獨(dú)立的意識(shí)和想法，一個(gè)方面又對(duì)此感到懷疑，所以他們對(duì)父母和老師既疏遠(yuǎn)又依賴(lài)。為了使他們能更好地接受教育，就需要讓他們解除顧慮，擺脫消極的態(tài)度定勢(shì)。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系，努力和學(xué)生之間建立信任的感覺(jué)。為此，教師應(yīng)自己帶頭真心實(shí)意地幫助這些學(xué)生，充分發(fā)揮非權(quán)利因素，增進(jìn)和學(xué)生之間的心理距離，進(jìn)一步培養(yǎng)信任的關(guān)系。教師的誠(chéng)懇態(tài)度和深入學(xué)生群體的指導(dǎo)交流，對(duì)營(yíng)造師生間輕松信任的氛圍大有裨益。在傾聽(tīng)學(xué)生想法的同時(shí)，給予積極的引導(dǎo)而不是干涉他們的想法，讓學(xué)生體會(huì)到自己的想法和感受是被尊重的基礎(chǔ)上，幫助他們建立正確的思維模式和穩(wěn)定的心理系統(tǒng)。

（二）以身共情，建立良好關(guān)系

無(wú)論是心理學(xué)理論還是大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都在說(shuō)明，感情是一只無(wú)形的手，推動(dòng)著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章，并非符合科學(xué)要求，但由于感情的因素，無(wú)形地左右著人們的某些行為，這就是情感魅力。對(duì)于生理、心理還在發(fā)展的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否直接影響著他們的行為。如果我們教育者在感情上與學(xué)生之間多一些心里寬容，必要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)男睦镏С?，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師是站在他們的角度去考慮問(wèn)題，在拉近雙方關(guān)系的同時(shí)又多了一份信任，所以以身共情，建立良好關(guān)系作為一種交流氛圍對(duì)青少年的心理調(diào)適提供了情感基礎(chǔ)。

（三）重視同輩群體的作用

在大學(xué)生群體中，同輩關(guān)系的影響十分重要。相比較父母和老師來(lái)說(shuō)，同輩之間更容易融洽的交流想法和感受。所以同輩群體對(duì)青少年的心理引導(dǎo)作用不可忽視，這表現(xiàn)在他們可能同時(shí)經(jīng)歷成功或失敗，這些心理上的感受使得他們互相影響。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生積極影響，因此加強(qiáng)對(duì)同輩群體的正確指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生群體中形成一種積極向上的氛圍十分重要。及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大的有效手段。教師可以特對(duì)同輩群體中的學(xué)生干部或者優(yōu)秀個(gè)人進(jìn)行的有效控制和指導(dǎo)，發(fā)揮他們的帶頭和示范作用，進(jìn)一步在學(xué)生中形成一種良好的風(fēng)范。

（四）采用積極鼓勵(lì)的教育方式

蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生的方法。有時(shí)教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)是多么重要。”與此同時(shí)，社會(huì)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：每個(gè)人對(duì)他人的贊美有一種自然的渴望。處于青春期的少年們?cè)谧宰鹦某砷L(zhǎng)的階段更需要贊美的力量。他們的迷惘與不堅(jiān)定是源于對(duì)自身的不自信，所以教師作為學(xué)生心中的權(quán)威人物，教師的鼓勵(lì)和贊美會(huì)成為學(xué)生向上和奮進(jìn)的源泉。在采用積極鼓勵(lì)教育方式的同時(shí)，也需要引導(dǎo)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，多運(yùn)用溫和和寬容的態(tài)度，使學(xué)生獲得心理上的支持。同時(shí)師生間雙向互動(dòng)的契約關(guān)系，也有助于德育教育的推進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：郭馨遠(yuǎn)（1993-），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士研究生，研究方向：心理健康教育。