王柏英

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，質(zhì)疑解惑，開展聽說(shuō)訓(xùn)練、想象作文和綜合性學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的想象氛圍培養(yǎng)學(xué)生的想象力，帶領(lǐng)學(xué)生敞開思路、毫無(wú)拘束地暢想。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);想象力;創(chuàng)新能力

在以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地展開想象，在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、通過朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

自從多媒體被引入語(yǔ)文課堂后，在朗讀方面長(zhǎng)期存在兩個(gè)失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無(wú)可挑剔，某些有較高水平教師的范讀與課文錄音相比，甚至是有過之而無(wú)不及，準(zhǔn)確的朗讀、圓潤(rùn)的發(fā)音、精準(zhǔn)的感情把握等等，無(wú)不讓人交口稱贊。但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想：在教師范讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文、找出生詞、查查字典？對(duì)課文內(nèi)容理解了嗎？對(duì)文章感情吃透了嗎？學(xué)生還沒開始自主探究教師就范讀，那么，學(xué)生就不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩;不用去分析課文內(nèi)容和把握情感，也就省去了一個(gè)大麻煩。學(xué)生完全可以模仿教師朗讀，甚至可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o(wú)從談起。針對(duì)這些失誤，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)（要?jiǎng)邮植樽值洌?、讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味）。如此步步深入地讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深地把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來(lái)的聲音才不會(huì)空洞無(wú)物、矯揉造作。學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲。每個(gè)人的看法可能不同，但每人的看法卻又都是深邃的、有鮮活生命力的，因?yàn)檫@不是別人強(qiáng)加給自己的，而是根植于自己內(nèi)心深處的。此時(shí)的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內(nèi)明于心，外大于人”了。建立在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚;或如激流奔瀉，洶涌澎湃;或如置身桃園，鳥語(yǔ)花香。誰(shuí)能說(shuō)這不是一種真正的享受呢？

二、通過質(zhì)疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

韓愈說(shuō)：“人非生而知之，孰能無(wú)惑？”學(xué)生有疑問是很正常的，但傳統(tǒng)教育卻沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下余地，課堂上往往是教師先精心設(shè)計(jì)出種種問題，制定出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的“坑”里跳。于是出現(xiàn)了這樣一個(gè)真實(shí)的傳說(shuō)：某老師在上課時(shí)畫了一個(gè)月牙狀的東西，問學(xué)生是什么，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而同。但最后教師卻說(shuō)：你們都錯(cuò)了，應(yīng)該是小船。聽課者無(wú)不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個(gè)學(xué)生還敢說(shuō)？哪個(gè)學(xué)生還敢疑？長(zhǎng)此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)只會(huì)制造標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒有自主思考的木偶人？所幸的是，而今，放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑的新課改精神強(qiáng)有力地占據(jù)了語(yǔ)文課堂，對(duì)文章整體內(nèi)容的感知和質(zhì)疑，對(duì)部分內(nèi)容的感知和質(zhì)疑，以及對(duì)疑惑的解答，全由學(xué)生自主完成，學(xué)生把握課堂的權(quán)力大了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，沒有了嚴(yán)苛的師道尊嚴(yán)，學(xué)生敢大膽發(fā)言了;沒有了教師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了;沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，教師輕松了，教學(xué)效率卻提高了，學(xué)生思維也活躍了。誰(shuí)能說(shuō)這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞呢？

三、通過聽說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助聽說(shuō)訓(xùn)練的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象技能的培養(yǎng)。

【教學(xué)片段】

（教師放錄音磁帶，讓學(xué)生注意聽一聽有哪些聲音。）

生：有雞叫聲、貓叫聲，還有青蛙的叫聲。

生：有炒菜的聲音，有人物對(duì)話的聲音，還有人吹口哨的聲音。

師：仔細(xì)聽還有什么聲音？

生：有小溪里水流的聲音，微風(fēng)吹拂樹葉沙沙作響的聲音。

師：這些聲音使你想起了什么？

生：這些聲音讓人想起農(nóng)村夏天的傍晚，農(nóng)民伯伯收工回家的情景。

師：能說(shuō)出理由嗎？

生：從青蛙的叫聲可推斷是夏夜，從溪水聲可推斷是在鄉(xiāng)村，從口哨聲、炒菜聲、農(nóng)民的說(shuō)話聲可以推斷是傍晚收工的時(shí)候。

師：說(shuō)得好！同學(xué)們打算畫一幅怎樣的《山村歡樂圖》呢？

在這一片段練習(xí)中，教師讓學(xué)生通過聽聲音自選內(nèi)容，大膽想象，不僅要求學(xué)生說(shuō)，而且要求把想象出的具體內(nèi)容畫下來(lái)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力，而且鍛煉了學(xué)生說(shuō)和畫的能力。

四、通過想象作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象作文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，學(xué)生憑借想象和聯(lián)想可以超越時(shí)空的局限，收到“言前人所未言，發(fā)前人所未發(fā)”之效。

小學(xué)生的想象作文主要有三種類型。一是童話式想象作文。這類作文結(jié)合小學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物來(lái)代替人物形象，以表達(dá)對(duì)誠(chéng)實(shí)、勤勞、勇敢和樂于助人等品質(zhì)的贊美，或?qū)卸?、貪婪和自私等不良行為的批評(píng)。這類作文的情節(jié)，都是小學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)想象出來(lái)的。二是科幻作文，如《月球上的新居民》《火星探險(xiǎn)記》《奇遇飛碟》等。寫這類作文，小作者只有對(duì)科學(xué)知識(shí)有較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)行大膽想象。三是未來(lái)現(xiàn)實(shí)生活的想象作文，如《20年后的我》《假如我是……》《20年后相會(huì)在母?！返?。

想象作文在寫作時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：1.要大膽想象。我們正處于一個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)未來(lái)的20年，要讓學(xué)生敢于去想，敢于去設(shè)計(jì)符合自己愿望的理想未來(lái)社會(huì)和自己未來(lái)的工作、成果。2.要合乎情理。想象大膽不等于胡亂瞎想，不少學(xué)生把科幻性的情節(jié)、神話般的內(nèi)容搬進(jìn)“未來(lái)現(xiàn)實(shí)生活”中，這樣的想象當(dāng)然不合情理。未來(lái)現(xiàn)實(shí)生活想象作文是理想性想象而不是不能實(shí)現(xiàn)的幻想性想象，因此，不能將其神話化，否則，作文就失去了“未來(lái)現(xiàn)實(shí)生活”的性質(zhì)。3.要實(shí)實(shí)在在。想象作文雖然是想象，但寫法上也要“實(shí)”，要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，即用記敘文的寫法去寫未來(lái)的現(xiàn)實(shí)生活，讓人讀后覺得就是實(shí)實(shí)在在的人和事。4.要有立意。寫未來(lái)現(xiàn)實(shí)生活想象作文是把我們的理想生活具體化，但仍然是為了表現(xiàn)我們生活的美好，因此，所寫內(nèi)容應(yīng)是愛國(guó)的、文明的、健康的、積極向上的。

五、通過綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡?！被谶@一指導(dǎo)理念，新教材把語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其它學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)過程中留給了學(xué)生一片暢想的天空。

在有選擇地進(jìn)行上述活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在興趣的吸引下自行查找資料、自行設(shè)計(jì)匯報(bào)成果的形式、自行安排觀察的時(shí)間和方式、自行組織擂臺(tái)賽和討論。于是，展示活動(dòng)成果時(shí)，相聲、小品、辯論會(huì)等等，形式多樣，不一而足。綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的出色表現(xiàn)，徹底打消了以往教師不敢放手的顧慮，因?yàn)樗麄円呀?jīng)看到放手后的學(xué)生不但沒有“走不動(dòng)”或“走偏了”，反而走得更扎實(shí)、更精彩！綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生的暢想開辟了一方樂土！

六、通過營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的想象氛圍是必不可少的。教師要用自己想象的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂上智慧的火花呈燎原之勢(shì)，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。如教師先引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的插圖和詞句的意思想象意境，揣摩人物的心情，使學(xué)生仿佛身臨其境，然后展開想象的翅膀，進(jìn)行生動(dòng)形象的描述。可以利用課余時(shí)間讓孩子猜謎語(yǔ)、聽故事、聽樂曲表現(xiàn)的情境等，也可以借助形象的畫面進(jìn)行想象。對(duì)某些寫景物的文章，可以讓孩子用手中的筆展現(xiàn)所想所看，盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造才能。另外，還可以把孩子們時(shí)常領(lǐng)進(jìn)大自然中，讓他們投入到大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的奇異風(fēng)光，這對(duì)培養(yǎng)他們的想象力也大有益處。

想象力是創(chuàng)新能力的一部分。在教學(xué)中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于想象，勇于創(chuàng)新。當(dāng)然，想象力的培養(yǎng)并非朝夕之功即能收效，須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地抓下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯 趙永玲）