摘 要 隨著高校辦學(xué)質(zhì)量要求的不斷提升，學(xué)業(yè)評價工作的重要性日益凸顯。但常規(guī)學(xué)業(yè)評價模式下，規(guī)范性不足、指標(biāo)片面化等問題逐漸顯露，提升學(xué)業(yè)評價的準(zhǔn)度已成為衡量高校教育質(zhì)量過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。成果導(dǎo)向教育具有全面性、創(chuàng)新性、持續(xù)性，與高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的深度需求相符。因此，現(xiàn)立足于成果導(dǎo)向視角，利用其在高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的特點(diǎn)及優(yōu)勢，提出具有可操作性的應(yīng)用策略，概述如下。

關(guān)鍵詞 成果導(dǎo)向 高校教育 學(xué)業(yè)評價

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

高等教育大眾化效應(yīng)下，社會對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的多元性有了更高關(guān)注與要求。在這一趨勢下，常規(guī)學(xué)業(yè)評價模式的單一化、片面化弊端開始顯露，廣大教育學(xué)者開始將評價目標(biāo)放在更廣泛、更多元的指標(biāo)范疇。成果導(dǎo)向評價理念是一種素質(zhì)教育視域下的新產(chǎn)物，旨在通過多個不同維度的客觀評價模式來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)評估準(zhǔn)度，為后續(xù)發(fā)展道路的規(guī)劃提供更可靠的參考依據(jù)?，F(xiàn)基于成果導(dǎo)向理念，提出關(guān)于如何利用這一理念完成高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的相關(guān)策略，以期強(qiáng)化學(xué)業(yè)評價程序的實(shí)際效能。

1成果導(dǎo)向的概念及在高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的特點(diǎn)

1.1成果導(dǎo)向理念的主要概念

成果導(dǎo)向理念是一種強(qiáng)調(diào)自我比較、自我參照的教育理念，在屬性上傾向于達(dá)成性評價，即通過不同階段的學(xué)習(xí)成果判斷來對比現(xiàn)階段與上一階段間的差異，從而獲取客觀成就信息。與傳統(tǒng)評價模式不同，成果導(dǎo)向理念下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價功能更多集中于持續(xù)改進(jìn)過程的參考，而非針對單一維度下的考核指標(biāo)進(jìn)行蓋章。因此，將成果導(dǎo)向理念應(yīng)用于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評估過程中，有助于關(guān)注學(xué)生差異化能力發(fā)展現(xiàn)狀，為后續(xù)改進(jìn)方向帶來可靠的參考依據(jù)。

1.2成果導(dǎo)向理念在高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的主要特點(diǎn)

結(jié)合當(dāng)前成果導(dǎo)向理念應(yīng)用成效，可將其在高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的主要特點(diǎn)劃分為以下三個方向：其一為學(xué)生本位性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，指出教育的本質(zhì)將最終回歸于學(xué)生;其二為培養(yǎng)多元性，即強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方向不應(yīng)局限于教材范圍，評價指標(biāo)也應(yīng)分散在不同維度，如區(qū)分觀察理論表述能力與技能應(yīng)用能力等;其三為方法多樣性，即強(qiáng)調(diào)教育活動的設(shè)計(jì)、開展與評價不應(yīng)一概而論，既應(yīng)根據(jù)環(huán)節(jié)的不同分別采用應(yīng)對方法，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個體化差異，在教育細(xì)節(jié)處做出調(diào)整。

2基于成果導(dǎo)向的高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價策略

2.1豐富學(xué)業(yè)評價指標(biāo)，貼合成果需求實(shí)際

基于不同專業(yè)的指向性與社會需求的多變性，在面向高校學(xué)生設(shè)置學(xué)業(yè)評價指標(biāo)時，既應(yīng)當(dāng)充分考慮專業(yè)層面的理論衡量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐衡量標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)結(jié)合社會崗位的實(shí)際需求，展開延伸評價，使最終教學(xué)成果與教育屬性、社會屬性相契合。首先，在專業(yè)層面，可分別設(shè)置語言與溝通、專業(yè)能力與技能、創(chuàng)造與創(chuàng)新等評價指標(biāo)，綜合衡量學(xué)生的理論知識水平與操作技能水平，依照專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)要求作出客觀評定，找出學(xué)生專業(yè)系統(tǒng)的短板所在，作為后期持續(xù)改進(jìn)的參考。其次，在社會崗位層面，可分別設(shè)置團(tuán)隊(duì)與人際交流、批判性思維與解決問題、社會與國家責(zé)任等評價指標(biāo)，評估學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)崗位后可能做出的表現(xiàn)，從而找出其中的疏漏點(diǎn)，便加以填補(bǔ)鞏固?？傊?dāng)學(xué)業(yè)評價指標(biāo)趨于豐富時，學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)狀況的了解與認(rèn)知也更為客觀，在最終取得的成果上將最大限度朝著實(shí)際需求靠攏。

2.2提升專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注多元學(xué)習(xí)成果

在豐富評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)做出學(xué)業(yè)評價的管理者也應(yīng)在專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)層面加以提升，同時完善評價手段，由多個維度觀察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成效，保障評估結(jié)果精度。首先，可針對現(xiàn)有考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，如對于專業(yè)知識的考核又可細(xì)分為基礎(chǔ)知識考核、延伸知識考核、案例考核等，并對不同部分的考核結(jié)果進(jìn)行綜合評定，在擴(kuò)大考核面的同時提升評估精確性。其次，在原有的教師評價基礎(chǔ)上，納入自我評價、相互評價及崗位評價等，同時參考學(xué)生本人、同學(xué)、崗位導(dǎo)師的綜合意見，同時結(jié)合書面測試與表現(xiàn)形式測試等不同方法，提高評價手段的豐富性，使考核評價過程趨于靈活?？傊?，當(dāng)考核標(biāo)準(zhǔn)趨于專業(yè)、多元時，教師能夠由更全面的角度觀察學(xué)生不同維度的學(xué)習(xí)成果，有利于成果導(dǎo)向價值的進(jìn)一步發(fā)揮。

2.3設(shè)計(jì)多維反饋機(jī)制，納入過程考評元素

規(guī)范的學(xué)業(yè)評價工作需要以多維度的反饋機(jī)制為依托，這也是成果導(dǎo)向視域下不可或缺的建設(shè)路徑。首先，可借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，于校內(nèi)搭建相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)平臺，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺的自動統(tǒng)計(jì)功能與回溯功能，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與線上方法應(yīng)用情況，并將記錄結(jié)果作為重要反饋信息。其次，在反饋機(jī)制的建設(shè)中，除了考慮常規(guī)的應(yīng)試成績因素、及格率或考勤率外，還應(yīng)細(xì)化反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的高頻率錯漏之處等，由此分析亟待強(qiáng)化的學(xué)習(xí)板塊，找出錯誤原因，甄別錯誤觀念，以多維反饋導(dǎo)向綜合建設(shè)。另外，轉(zhuǎn)換以往結(jié)果考評觀念，將過程考評元素納入反饋機(jī)制當(dāng)中，即對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、參與學(xué)習(xí)程度、階段變化細(xì)節(jié)等要素進(jìn)行考評并記錄，與結(jié)果性評價相結(jié)合，完成多維反饋機(jī)制的深度建設(shè)。

3小結(jié)

綜上所述，學(xué)生學(xué)業(yè)評價工作是衡量高校教育質(zhì)量的一大重要板塊，成果導(dǎo)向理念在其中產(chǎn)生著質(zhì)的影響。要使得成果導(dǎo)向作用在高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價中得以進(jìn)一步發(fā)揮，還需立足于學(xué)生發(fā)展需求視角，由不同維度、不同方向共同著手，逐層完善自我構(gòu)建，將評價效能發(fā)揮至最大化。

作者簡介：陳曉娟（1978.10-），女，漢族，甘肅蘭州人，碩士，四川大學(xué)，講師，研究方向：高校思想政治、學(xué)生個人發(fā)展。

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