鄧齊

摘? 要：義務(wù)教育有一重要部分是特殊教育，要發(fā)展好這一階段的教育就要做好學(xué)前特殊教育工作。該文從學(xué)前教育現(xiàn)狀入手，分別從社會(huì)認(rèn)知、硬件設(shè)施、軟件配備、政策支持多個(gè)方面論述了幼兒特殊教育并不樂(lè)觀的狀況;同時(shí)根據(jù)一系列存問(wèn)題提出可實(shí)施措施，為改變這一現(xiàn)狀提供了可觀建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童? 生態(tài)化保障體系? 構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G76 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（c）-0135-02

近幾年國(guó)家對(duì)于特殊教育關(guān)注不斷提高，還在十八大報(bào)告中提出了“支持”，這兩個(gè)字的變化不是一個(gè)小的改變，而是黨和國(guó)家、政府對(duì)于學(xué)前特殊教育的歷史性推進(jìn)，也意味著未來(lái)對(duì)學(xué)前特殊教育的發(fā)展速度會(huì)很快、目標(biāo)會(huì)更明確。學(xué)前特殊教育不同于其他教育，它是整個(gè)特殊教育體系根基，只有在這個(gè)階段及時(shí)、準(zhǔn)確的找到問(wèn)題，就可以讓幼兒在以后的成長(zhǎng)中避免很多問(wèn)題，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，重視學(xué)前特殊教育對(duì)于整個(gè)特殊教育體系都是至關(guān)重要的。

1? 學(xué)前特殊教育保障體系存在的問(wèn)題

我國(guó)的義務(wù)教育尚未涉及到學(xué)前教育階段，特殊教育也正處在發(fā)展建設(shè)階段，還有很多不完備之處，所以學(xué)前特殊教育對(duì)于教育來(lái)說(shuō)、對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)都是不容忽視的，但仍有很多要需繼續(xù)完善的地方，所以我們必須要完善學(xué)前特殊教育保障體系[1]。

（1）相關(guān)政策有待完善。

要發(fā)展特殊教育，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的保護(hù)，就必須完善制度、明確法律法規(guī)。從其他國(guó)家特殊教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，完善相應(yīng)的法律政策是對(duì)特殊群體最好的保護(hù)。相對(duì)來(lái)說(shuō)美國(guó)的特殊教育發(fā)展較為完善，通過(guò)頒布《援助障礙兒童早期教育法案》和《所有殘疾兒童教育法》等一系列法律規(guī)定，保障特殊兒童群體的權(quán)利，為他們接受教育提供支持[2]。除了美國(guó)之外還有很多國(guó)家也采取了相應(yīng)措施。當(dāng)然，我國(guó)對(duì)于特殊教育也有相應(yīng)的政策、法規(guī)對(duì)特殊兒童教育進(jìn)行了規(guī)劃，但內(nèi)容還需詳盡，與現(xiàn)狀相結(jié)合。

（2）教育組織匱缺。

我國(guó)的學(xué)前特殊教育仍處在發(fā)展初期，現(xiàn)狀并不樂(lè)觀的。數(shù)據(jù)表明我國(guó)當(dāng)前學(xué)前特殊兒童的入學(xué)率不足50%，跟普通幼兒的入學(xué)率相差甚遠(yuǎn)。究其原因是可供特殊幼兒入學(xué)的教育組織匱乏，普通學(xué)校給特殊兒童提供的師資設(shè)備較少，特殊教育組織機(jī)構(gòu)少。除此之外，特殊兒童類(lèi)型不同，教育資源分配困難，要合理解決這一特殊群體入學(xué)問(wèn)題不是易事[3]。

（3）專業(yè)人士專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

教師是教育的主體之一，是保障特殊兒童受教育的關(guān)鍵。我國(guó)當(dāng)前特殊教育師資力量薄弱，像上海這樣經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展靠前的地方，師生比例是1∶5.8，其他地區(qū)費(fèi)師生配比可想而知，這與很多國(guó)家尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大差距。除了從事這一專業(yè)人員數(shù)量不足之外，專業(yè)能力也需要進(jìn)一步提升。當(dāng)前從事這一職業(yè)的教師來(lái)說(shuō)僅有一少部分是經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)的，有一大部分是非專業(yè)的，這也是限制學(xué)前特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（4）社會(huì)觀念偏頗。

社會(huì)對(duì)于特殊兒童認(rèn)知觀念的謬誤是特殊教育發(fā)展的阻礙。我國(guó)的特殊教育雖然一直在發(fā)展的路上，但很多人對(duì)于特殊教育的認(rèn)知仍然存在偏頗。大多數(shù)人都自覺(jué)自愿地為特殊群體提供幫助，但僅僅是物質(zhì)上的，精神層面的幫助并不多，忽視了他們受教育費(fèi)權(quán)利，甚至特殊兒童的父母也存在這樣的心態(tài)，導(dǎo)致特殊兒童無(wú)法接受教育更何況學(xué)前教育[4]。再加上幼兒自身的特殊性，要適應(yīng)普通群體難度大難度大、壓力大，如果被嘲笑還會(huì)造成更大的傷害。

（5）家庭教育現(xiàn)狀堪憂。

無(wú)論是普通教育還是特殊教育家庭教育都是不可分割的一部分，承擔(dān)著重要角色。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分普通家庭在孩子即將開(kāi)始學(xué)前教育的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)病情，耽誤了最佳治療時(shí)間，為后續(xù)治療增加了難度。此外，在學(xué)前特殊兒童的家庭教育中幾乎沒(méi)有得到社會(huì)力量的支持，專業(yè)機(jī)構(gòu)、人員不足，導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法通過(guò)正常渠道獲取正確教育方式，這也是學(xué)前特殊教育發(fā)展緩慢的原因。

2? 完善學(xué)前特殊教育保障體系的策略

提出問(wèn)題是為解決問(wèn)題，這些不足之處也是我們今后發(fā)展、完善的重要基礎(chǔ)，在符合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)狀下開(kāi)展下一步的計(jì)劃討論。從特殊兒童出發(fā)，根據(jù)他們的特殊性從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，以建立更長(zhǎng)久、有效的保障體系。

（1）生態(tài)支持保障體系的框架——行政支持。

政府的支持是完善學(xué)前特殊教育保證體系的強(qiáng)心針。首先，政府可以為學(xué)前特殊教育提供強(qiáng)有力的人才支持和物質(zhì)資源保障;其次，政府具有調(diào)控、把握過(guò)程的職能和權(quán)利，可以有效保證所有資源的合理配置;同時(shí)政府對(duì)特殊教育的發(fā)展成果也有監(jiān)督作用。這些都是學(xué)前特殊教育發(fā)展的行政因素。

（2）生態(tài)支持保障體系的主導(dǎo)——學(xué)校支持。

當(dāng)前特殊教育學(xué)校的發(fā)展尚未普及，可供使用的主要是省市兩級(jí)。就這種情況，可以充分利用現(xiàn)有資源尤其是發(fā)展相對(duì)完善的對(duì)其他專業(yè)知識(shí)、能力不足的教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，為特殊兒童及早接受教育、恢復(fù)提供幫助。此外，還可以為這些特殊兒童提供部分上門(mén)服務(wù)、定期到普通學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（3）生態(tài)支持保障體系的主體——家庭支持。

家庭教育對(duì)特殊兒童的發(fā)展有著舉足輕重的影響，也是整個(gè)保障體系最關(guān)鍵的一環(huán)，要為家長(zhǎng)提供相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)、交流費(fèi)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，幫助他們建立教育信心，從家庭層面幫助兒童從生理和心理提供幫助，為特殊教育體系完善打好基礎(chǔ)。

（4）生態(tài)支持保障體系的重要中介——社區(qū)支持。

適應(yīng)社區(qū)生活是學(xué)前特殊兒童適應(yīng)社會(huì)生活的基礎(chǔ)，也是社會(huì)群體轉(zhuǎn)變觀念的重要場(chǎng)合?？蓢@以下幾個(gè)方面展開(kāi)：①為學(xué)前特殊兒童創(chuàng)造良好氛圍。②為學(xué)前特殊兒童提供雙重保護(hù)，尤其是心理健康方面。③為學(xué)前特殊兒童爭(zhēng)取更多的教育資源。④為特殊兒童提供精神、物質(zhì)雙重幫助。⑤為特殊兒童的教育提供技術(shù)支持。

（5）生態(tài)支持保障體系的重要維護(hù)——技術(shù)支持。

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前特殊教育提供的新的可能，計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備，都可以幫助兒童生理機(jī)能恢復(fù)、為特殊教育提供新的、更廣泛的教育資源，讓他們更大限度地靠近的正常兒童的教育生活，更好地接受教育，為今后的發(fā)展提供更多可能。

（6）生態(tài)支持保障體系的最高目標(biāo)——自我支持。

外界的干預(yù)是一方面，但要想取得更好的教育成果還要充分發(fā)揮幼兒自身的作用，在與他們溝通時(shí)要多用積極向上的詞匯，讓他們感受到外界的力量，從而對(duì)自己有更大的信心，這也是完善學(xué)前特殊教育保障體系的意義所在，幫助不是目的也不是他們更好生活的手段，只有充分發(fā)揮特殊兒童、特殊群體的自我支持，學(xué)前特殊教育才算成功。當(dāng)然，我們也要盡可能為他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活做好相關(guān)工作，提供便利。學(xué)前特殊教育保障體系是一個(gè)綜合化的體系，每一個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系合作而非獨(dú)立，只有充分發(fā)揮學(xué)校（普通教育和特殊教育）、家庭、社會(huì)多方面的優(yōu)勢(shì)，提供精神、物質(zhì)雙層次的幫助，才能有效地幫助到這一特殊群體，才有可能調(diào)動(dòng)起他們的自我認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)特殊教育的目標(biāo)。

3? 結(jié)語(yǔ)

教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要力量，特殊教育是其中不容忽視的一部分，但目前我國(guó)的特殊教育發(fā)展仍然處在初級(jí)階段，尤其是學(xué)前兒童特殊教育，教育組織少、專業(yè)人員少、相關(guān)政策法規(guī)也在完善階段，但發(fā)展特殊教育刻不容緩。特殊教育體系的完善是發(fā)展特殊教育的保障，只有從多方面、多角度不斷完善這一體系才能為學(xué)前兒童的特殊教育發(fā)展提供更多動(dòng)力和可能性。

參考文獻(xiàn)

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[2] 史美娟.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的少數(shù)民族學(xué)前教育信息化系統(tǒng)構(gòu)建的面臨的困難與機(jī)遇研究[J].教育信息研究，2019（23）：23，109.

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