仝娜 陳然 高素琴 王建明 顧漢展

摘? 要：我國公共衛(wèi)生教育現(xiàn)狀存在諸多不足，如課程設(shè)置前沿性不足，全面性缺乏;教學方法為傳統(tǒng)的灌輸式、機械化、程式化;教學內(nèi)容缺乏前沿性，與實踐脫節(jié);師資結(jié)構(gòu)不合理，行業(yè)經(jīng)驗缺乏，公共衛(wèi)生專業(yè)人才的教育明顯滯后于國家對人才培養(yǎng)的需求。筆者所在公共衛(wèi)生學院通過結(jié)合當前疾病預防工作特點，分析目前公共衛(wèi)生碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，提出了改革教育教學理念，構(gòu)建以勝任力為導向的公共衛(wèi)生碩士培養(yǎng)模式，通過重新定位培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學方法，人才培養(yǎng)成效顯著，社會聲譽日益凸顯，值得借鑒與推廣。

關(guān)鍵詞：勝任力? 公共衛(wèi)生碩士? 培養(yǎng)模式? 創(chuàng)新

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0223-02

1? 創(chuàng)新與實踐

1.1 以改革教育思想觀念為先導，重新定位人才培養(yǎng)目標

通過改革，將培養(yǎng)具有良好崗位勝任力的高素質(zhì)公共衛(wèi)生人才作為總體目標，將專業(yè)知識、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等核心能力培養(yǎng)作為重點，在優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學方法、更新教學內(nèi)容、加強師資建設(shè)、完善體系建設(shè)等方面發(fā)力，將知識積累、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、崗位勝任力提升作為目標，重新梳理人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案。

1.2 以提高崗位勝任力為導向，優(yōu)化課程設(shè)置

課程優(yōu)化上：（1）增加多門應(yīng)用型課程以及人文課程，如管理科學、行為科學、法學及人文類課程;（2）通過用人單位調(diào)查、畢業(yè)生座談會等方式征求課程設(shè)置意見和建議;（3）分層次、分類型教學，根據(jù)每屆學源不同，有針對性地調(diào)整課程;（4）增加公共衛(wèi)生實踐及公共衛(wèi)生講座等有針對性的實踐能力培養(yǎng)課程。通過課程優(yōu)化，實現(xiàn)基礎(chǔ)理論、實踐技能、科學素養(yǎng)、社會責任和人文素養(yǎng)等方面的全方位培養(yǎng)。

1.3 以學生為中心，優(yōu)化教學方法，更新教學內(nèi)容

在公共衛(wèi)生碩士培養(yǎng)中倡導“三交叉，五結(jié)合”模式，即將理論學習、社會實踐和課題研究交叉貫通，將理論授課、課題研究、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)資源、專家講座相結(jié)合，以江蘇省公共衛(wèi)生實踐教育中心為依托開設(shè)公共衛(wèi)生應(yīng)急技能培訓，鞏固專業(yè)知識、提升實踐能力;以3個國家級/省部級重點實驗室為平臺實施科研創(chuàng)新訓練（開放課題、論文設(shè)計），培養(yǎng)創(chuàng)新能力;與張家港疾病預防控制中心、無錫市疾病預防控制中心等單位共同申成立了江蘇省研究生工作站，安排學員到相應(yīng)的社會實踐基地進行社會實踐，增強專業(yè)技能;針對重大公共衛(wèi)生事件如SARS、禽流感、艾滋病、甲流等，邀請國內(nèi)外專家以及相關(guān)衛(wèi)生機構(gòu)專家進行授課或?qū)ｎ}講座，每年安排的公共衛(wèi)生案例講座數(shù)量在20講以上，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，拓寬專業(yè)視野;通過開展團隊合作、拓展訓練等活動強化團隊精神、培養(yǎng)協(xié)作能力;通過“南京醫(yī)科大學公衛(wèi)論壇”“南京醫(yī)科大學MPH學員專區(qū)”進行網(wǎng)絡(luò)授課和師生互動，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化教學;將現(xiàn)代化的教學手段如虛擬仿真實驗系統(tǒng)運用到教學中，基礎(chǔ)模塊夯實基礎(chǔ)理論知識、綜合模塊創(chuàng)新綜合實驗、案例分析以及突發(fā)公共衛(wèi)生事件模擬、創(chuàng)新模塊實現(xiàn)科研創(chuàng)新和數(shù)據(jù)模擬;而“突發(fā)公共衛(wèi)生事件咨詢平臺”則通過師生共建、共管提升實踐能力。

1.4 以提高教學質(zhì)量為動力，培育優(yōu)質(zhì)師資

師資培養(yǎng)堅持引進與培養(yǎng)相結(jié)合，實施“青年教師海外培訓計劃”“博士工程”、人才引進工程和教師發(fā)展激勵工程，建有教育部預防醫(yī)學國家級教學團隊，目前團隊擁有一批杰出人才，如國家教學名師、江蘇省教學名師、長江學者特聘教授、杰青、優(yōu)青等，同時聘請一批優(yōu)秀的校外學者擔任導師，目前院外導師有53人，占比43.44%，建立學校導師和現(xiàn)場導師相結(jié)合的雙導師制，實現(xiàn)教學、人才培養(yǎng)、科研的全方位合作。設(shè)立專門的MPH管理辦公室，建立MPH教學和管理網(wǎng)站，將MPH培養(yǎng)信息化和規(guī)范化，通過用人單位反饋表及時了解培養(yǎng)質(zhì)量，動態(tài)調(diào)整。

2? 培養(yǎng)成效與輻射影響

2.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

自2002—2017年，該院已連續(xù)招收16屆MPH研究生共計1172人，平均每年78人。順利通過論文答辯并獲得MPH學位的共921人，招生人數(shù)一直保持在全國各招生單位前列。畢業(yè)生842人，發(fā)表論文1832篇，其中SCI論文123篇，涉及公共衛(wèi)生的各個方向。該院畢業(yè)生通過深造，成為各單位、各部門業(yè)務(wù)骨干，目前晉升至處級及以上領(lǐng)導干部占比27%。畢業(yè)生分布在醫(yī)院、疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、保健院、高校以及衛(wèi)生局、醫(yī)學會、研究所、企業(yè)等行業(yè)，培養(yǎng)質(zhì)量得到用人單位的廣泛認可，整體滿意度98%。

2.2 教學質(zhì)量工程成果豐碩

通過不斷探索創(chuàng)新，該院教學質(zhì)量碩果累累，目前有國家級教學名師、江蘇省教學名師、國家級教學團隊（預防醫(yī)學）、國家級實驗教學示范中心（預防醫(yī)學）、國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū);國家級教學成果獎、江蘇省教學成果獎，各級各類教學改革研究課題30余項，發(fā)表教學改革和研究論文39篇。2017年，教育部公布了全國高校第四輪學科評估排名，南京醫(yī)科大學公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學被評為“A+”學科。

2.3 社會聲譽日漸提升

多次組織全國和江蘇省教學改革和實踐教學研討會，承辦主題為“健康中國為公共衛(wèi)生教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)”的全國公共衛(wèi)生學院院長/系主任聯(lián)席會，承辦主題為“理論與實踐并重，預防與臨床融合”的首屆全國大學生公共衛(wèi)生綜合技能大賽，“全國公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學教學交流研討會”“江蘇省首屆醫(yī)藥院校實驗教學改革與實驗教學示范中心建設(shè)研討會”，與貴陽醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院聯(lián)合主辦的實驗教學示范中心建設(shè)發(fā)展研討會，應(yīng)邀參加全國教改學術(shù)交流并做主題報告。

同時，借助公共衛(wèi)生碩士培養(yǎng)的經(jīng)驗，與澳大利亞昆士蘭科技大學（QUT）、加拿大McGill大學、美國Tulane大學、美國印第安納大學以及香港中文大學等建立公共衛(wèi)生學士-碩士學位聯(lián)合培養(yǎng)模式[1]。依托MPH辦學經(jīng)驗和辦學資源，2017年首次招收國際MPH學生，來自加納、喀麥隆、巴基斯坦和尼泊爾等國家的10名國際生已順利入學。

3? 特色和創(chuàng)新點

（1）以崗位勝任力為導向的“專業(yè)知識—實踐能力—職業(yè)素養(yǎng)”三位一體的培養(yǎng)模式符合現(xiàn)代公共衛(wèi)生專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，契合十八屆三中全會教育領(lǐng)域綜合改革提出的“社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”的人才培養(yǎng)目標[2]，“基礎(chǔ)理論、實踐技能、批判思維、科學素養(yǎng)、社會責任和人文素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展”是新形勢下公共衛(wèi)生領(lǐng)域人才需求目標的具體要求[3，4]。

（2）改革課程體系，創(chuàng)新教學方法，有效地拓展學生的專業(yè)知識、提升了職業(yè)素養(yǎng)，以公共衛(wèi)生實踐為基礎(chǔ)、解決實際問題為中心，增加學生參與公共衛(wèi)生實踐的機會，提高實踐操作技能，提升崗位勝任能力[5，6];增加學生對前言知識的了解、判斷和思辨過程，強調(diào)綜合素質(zhì)與職業(yè)精神的培養(yǎng)[2]。

（3）內(nèi)修基本功，外練實踐力，全面提高教育教學質(zhì)量、增強學生實踐能力和崗位勝任力，通過多種形式的培訓和交流，全面提高教師的教學水平，促進知識結(jié)構(gòu)多元化[7，8];實施“雙導師制”，充分利用公共衛(wèi)生學院優(yōu)質(zhì)教師資源和公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地，實現(xiàn)現(xiàn)場導師與學校導師的優(yōu)勢互補，有效提高公共衛(wèi)生專業(yè)學位學生的培養(yǎng)質(zhì)量[9]。

參考文獻

[1] 馬紅霞，仝娜，王建明，等.國際公共衛(wèi)生碩士培養(yǎng)的思考[J].南京醫(yī)科大學學報：社會科學版，2017（5）：3.

[2] 仝娜，唐少文，儲海燕，等.簡論課程思政建設(shè)理論與實踐[J].南京醫(yī)科大學學報：社會科學版，2019（4）：3.

[3] 徐進，陳瑤瑤，仝娜，等.醫(yī)學研究生學術(shù)道德培養(yǎng)的若干問題與建議[J].教育教學論壇，2019（23）：2.

[4] 肖媛.人文素養(yǎng)培育是碩士研究生教育的重要環(huán)節(jié)——基于江蘇省部分高校碩士研究生人文素養(yǎng)及其培育狀況調(diào)查的研究[J].河北經(jīng)貿(mào)大學學報，2014，14（1）：85-92.

[5] 管恩京.信息技術(shù)與課程教學深度融合路徑研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，25（10）：61-66.

[6] 賀茜，王倩倩，張黎明.全日制公共衛(wèi)生碩士專業(yè)學位課程設(shè)置分析[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2017，19（1）：77-79.

[7] 仝娜，馬紅霞，顧愛華，等.公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學研究生教育的實踐與思考[J].內(nèi)蒙古醫(yī)學雜志，2018，50（2）：3.

[8] 肖榮，麻微微，肖義秀，等.預防醫(yī)學研究生科研實踐和自我學習能力培養(yǎng)淺析[J].西北醫(yī)學教育，2014，22（6）：1148-1150.

[9] 陳小喆.案例教學在預防醫(yī)學教學中的探索與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（23）：65-66.

[10] 張曉玲，屈偉，馬驍.中國與美國公共衛(wèi)生碩士課程體系比較研究[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2016（2）：133-136.

[11] 教育部.學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃[EB/OL].[2017-01-20].https：//www.moe.edu.cn/srcsite/A22/s7065/201701/t20170120_295344.html.

[12] 周洪宇，劉大偉.中國教育現(xiàn)代化走向新時代新目標新征程[N].中國教育報，2018-01-01.