馮憲紅

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。我們現(xiàn)行使用的統(tǒng)編版教材提倡多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)字量較大，每課十余個(gè)要認(rèn)的字，單靠死記硬背，小學(xué)生很快就忘記了，或是混淆了。識(shí)字不過(guò)關(guān)，將直接影響閱讀、寫(xiě)作，甚至影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高自主識(shí)字的能力，就成為我們研究的重點(diǎn)。在實(shí)踐中，筆者總結(jié)出如下幾種識(shí)字教學(xué)方法，取得了不錯(cuò)的效果。

一、巧妙拆字，組合記憶

利用人的視覺(jué)對(duì)鮮艷的色彩敏感，給人印象深的特點(diǎn)，把復(fù)雜的字，拆開(kāi)記。多媒體課件把字的不同部件用不同的顏色標(biāo)注，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。如教學(xué)“滾”字，三點(diǎn)水用綠色，右邊中間的“公”字用黃色，其他部分（可以組成“衣”字）用紅色，引導(dǎo)學(xué)生觀察后編個(gè)故事。孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，很快想出了識(shí)記辦法：下雨了，老公公躲在衣服里，看不見(jiàn)路，就在路上滾起來(lái)了。這樣識(shí)字，學(xué)生學(xué)得快，記得牢。

再如“荒”字，出錯(cuò)率較高，常把草字頭下面誤寫(xiě)成“流”字的右半邊。教學(xué)時(shí)抓住識(shí)字第一印象十分重要這一特點(diǎn)，把草字頭出示黃色，“亡”弄成紅色，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考，草都死亡了，地就荒了。熟記了“荒”字之后，接著引出：胡說(shuō)就是撒謊（把言字旁寫(xiě)成紅色），害怕了就會(huì)心慌（把豎心旁寫(xiě)成黃色）。一字帶多字，識(shí)記效果好。

二、易錯(cuò)的字，強(qiáng)化記憶

對(duì)于易錯(cuò)的字，教師提前打“防疫針”，將可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤提前“預(yù)報(bào)”，防患于未然。

學(xué)習(xí)“紙”這個(gè)字時(shí)，我提醒學(xué)生這個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)，注意不要多加點(diǎn)。我還特意留了一個(gè)作業(yè)，考三個(gè)你認(rèn)識(shí)的人寫(xiě)“紙”字，看看結(jié)果如何。第二天孩子們興致勃勃來(lái)匯報(bào)：媽媽寫(xiě)錯(cuò)了、爸爸寫(xiě)錯(cuò)了……考查別人的過(guò)程讓孩子們記住了“紙”字，還增添了識(shí)字的興趣。

再如，批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，常有孩子把“小兔子”寫(xiě)成“小免子”，令人哭笑不得。再次教學(xué)“兔”字時(shí)，我先講“小免子”的故事，學(xué)生大笑后，我請(qǐng)他們幫忙，怎么才能記住這個(gè)字？孩子們立刻出主意：“老師，那一點(diǎn)是小兔子的短尾巴，它沒(méi)有短尾巴就不可愛(ài)了，我們不會(huì)把它忘了！” 識(shí)字教學(xué)中，老師在教學(xué)中預(yù)設(shè)難點(diǎn)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)突出難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能突破難點(diǎn)。

三、借助字理，理解識(shí)字

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，追溯起源，了解字理，對(duì)識(shí)字有很大的幫助。“琴”字總有學(xué)生把下部寫(xiě)成“令”。再次教學(xué)“琴”字時(shí)，我依次出示“琴”字的甲骨文、篆體、楷書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)字像古代的一種撥弦樂(lè)器，上面“玨”是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。教師講解“琴”是形聲字，上部的“玨”表示“琴”義，下部用“今”來(lái)表示它的讀音。“今”是前鼻音“jīn”，所以“琴”也讀前鼻音“qín”。經(jīng)過(guò)這樣分析，學(xué)生既理解了“琴”的字理，又明白了形聲字的道理，為自主識(shí)字的方法奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，也達(dá)到了漢字教學(xué)形音義結(jié)合的要求。

四、成串出現(xiàn)，比較辨析

識(shí)記生字最好的方法就是通過(guò)不同的形式不斷復(fù)現(xiàn)。在日常教學(xué)中，反復(fù)比較形近字可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。如教學(xué)“燒”字時(shí)，捎帶與“曉”“澆”“繞”“饒”進(jìn)行辨析區(qū)別，找出它們字音上的差別，結(jié)合字形、字義分析，放到詞語(yǔ)中多讀多練，就能加深記憶。

五、直觀演示，動(dòng)態(tài)識(shí)記

教師在字義教學(xué)中，要把抽象的文字符號(hào)代表的意義，用直觀演示法形象生動(dòng)地展示出來(lái)，以便于學(xué)生記憶。比如教學(xué)動(dòng)詞時(shí)，可以做“我做動(dòng)作你來(lái)猜字”游戲。直觀的表演，集趣味性、形象性于識(shí)字教學(xué)之中，同時(shí)理解的字義，學(xué)生識(shí)記效果良好。

六、故事引路，生動(dòng)識(shí)字

有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的愉悅氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

教學(xué)中，教師有創(chuàng)新意識(shí)，預(yù)設(shè)準(zhǔn)確，方法多樣，識(shí)字也會(huì)變得有趣。“授之以漁”，學(xué)生掌握了多種識(shí)字方法，再配合大量的閱讀，與漢字反復(fù)見(jiàn)面，漢字就能被牢固地掌握。我們的識(shí)字教學(xué)定會(huì)收到理想的效果。