鄭素月

隨著城市化進程的加快，農村人口大量外流，導致農村學校生源驟減，小規(guī)模學校逐漸成為農村學校的主流形態(tài)。農村小規(guī)模學校目前唯一的優(yōu)勢就在于小班額，但人數(shù)上的小班額不等于教學上的小班化。我們從本校實際情況出發(fā)，在師資的培訓、教學方法的改變、課程體系的構建、作業(yè)的設計與評價方式等方面進行探索研究如何利用小班優(yōu)勢，依據(jù)小班教學的特點和要求，研究小班教學的科學方法，形成小班化教育教學策略，從而提升學校的教育教學質量。主要在三個方面進行了行之有效的探索：

一、圍繞總目標，開發(fā)特色課程

圍繞“發(fā)展每一個”的總目標，開發(fā)了豐富、多樣、可選擇的新六藝校本特色課程，滿足學生差異化、個性化發(fā)展的菜單課程需求，從“藝、體、書、技、棋、賞”六個方面共開發(fā)航模制作、烙畫、快樂足球、中國象棋、中國舞、花樣跳繩等21門課程，以學生自主選課走班的形式開展教學，激活每一個學生學習的潛能和熱情。

每個星期五下午，成了學生最快樂的時刻。學生可以離開教室，參加自己選擇的課程;來到新的教室，與來自不同班級的學生，共同學自己喜歡的課程，開啟一段全新的實踐學習之旅。

二、扎實開展主題研修，掌握小班教育策略

結合我校實際開展了有針對性、形式多樣的主題研修，幫助教師理解、適應和掌控小班化教育教學的特點。在實踐的基礎上提煉出了“小班課堂學科教學建議”，從“目標達成、學法指導和個體關注”三個方面，激發(fā)每一個學生深度參與，在師生、生生動態(tài)合作中夯實每個教學環(huán)節(jié)，把質量的提升落實在常態(tài)化的課堂。

我校初步探索同質與異質分組相結合的學習小組分組方式，由班級最優(yōu)秀的4-6名同學組成同質小組，剩余同學則按不同學習水平進行異質分組。在某一個學習環(huán)節(jié)，由學優(yōu)生組成的同質組會在極短的時間內完成學習任務，在等待其他組的這段時間內，他們就可以自主進行答案交流、錯題分析、拓展類練習等學習活動。而老師則可以更多參與異質小組的活動，引導學困生的學習。最終目標是將同質小組培養(yǎng)成老師的副手，他們將逐步在老師的指導下，站在學生角度去進行部分知識的教學或講解，從而實現(xiàn)“生教生”的目標，而老師將更多的作為課堂的調控者或引導者。

三、創(chuàng)建了富有個性的、多元化的作業(yè)體系

創(chuàng)建了富有個性的、多元化的作業(yè)體系：設計分層作業(yè)、自主預習作業(yè)、實踐性作業(yè)。倡導教師面批面改作業(yè)，我們的班級人數(shù)少，教師對學生作業(yè)的批改評價，盡可能地做到隨堂、隨時、面批。這樣教師能充分和每位學生面對面交流，及時了解學生的學情，以隨時調整自己的教學方法。

學科教師經(jīng)過多次研討，形成語數(shù)《小班化分層作業(yè)實施方案》：

數(shù)學學科：針對普通生和學優(yōu)生知識掌握程度的不同，分類設計作業(yè)、分類批改與指導。每周實驗老師會單獨為學優(yōu)生布置1-3次有一定難度（120—150%）的拓展類作業(yè)，而在此期間學優(yōu)生不再做普通練習。教師利用課堂上學優(yōu)生完成任務極快的時間差、中午或者課間，指導學生進行分析、交流。具體步驟為：首先進行自我分析或分析他人錯題;其次對其他同學的作業(yè)或發(fā)言提出質疑或解答其他同學的質疑;最后老師進行適當?shù)狞c撥與知識升華。

語文學科：嘗試書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐性作業(yè)三者要有機結合，每一類作業(yè)對不同層次的學生的要求也是存在差異的。比如：對于學習基礎薄弱的學生，教師可以布置其做一些抄寫課文中詞語，朗讀課文、課外優(yōu)秀讀物的閱讀;對于已經(jīng)有一定學習能力的中等生，教師可以布置其做一些背誦課文、對課文內容的改寫、課外優(yōu)秀讀物的誦讀積累，對于學習能力強的優(yōu)秀學生，就可以布置課文的改寫、續(xù)寫和擴寫，以訓練其思維的靈活性和變通性。

小班化教育教學的“小”，有利于學生全面而有個性地發(fā)展，使“人文關懷、平等對話”有了體現(xiàn);學生真正能夠開展交流、互動，從而使“自主、合作、探究”學習方式有了落實;學生真正能夠探討、實踐，從而使培養(yǎng)“實踐、創(chuàng)新”能力成為現(xiàn)實。下一步我們將總結前段時間的工作中出現(xiàn)的問題，按照方案和規(guī)劃深入思考、調整好工作方向，克服困難，改進工作措施，把這項工作做好，按時完成我們的項目預期目標。