譚翠燕

摘要： 新冠疫情使得教學由原來的線下課堂被迫轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上進行，教師必須調(diào)整教學模式，進行創(chuàng)新型線上教學實踐。進入后疫情時期，學校正常開課，教師結(jié)合線上教學所積累的經(jīng)驗，探索線上線下混合式教學模式。本文以廣東碧桂園學?！爸腔劢逃x能個性化學習研討課”的公開課《海外直接投資與發(fā)展中國家的關(guān)系》線上線下教學的實際情況和課后學生反饋意見為例，展示該教學模式對個性化教學的促進作用。

關(guān)鍵詞：線上線下;個性化教學;DP經(jīng)濟學

中圖分類號：G420文獻標識碼：A? 文章編號：1003-2177（2020）20-0082-02

突如其來的疫情影響學生正常返校，我校積極采取應對措施，全面啟動線上教學，鼓勵全校教師結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)在線資源，利用騰訊會議、Zoom、釘釘?shù)染€上教學平臺進行線上授課，啟動Classin與云碟技術(shù)線上教學平臺的簽到、資料上傳、作業(yè)布置、課后反思等功能輔助教學，確?！把舆t開學不停教、不停學”，老師們在期間也積累了在線授課經(jīng)驗及有效地整合和利用互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學資源。隨著防控形勢好轉(zhuǎn)及正常開學，在線授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下授課，在此過程中，越來越多老師采用線上線下混合式教學。

1線上線下混合式教學、個性化教學與《DP經(jīng)濟學》的關(guān)聯(lián)

線上和線下混合式教學，有效突破了傳統(tǒng)教學對時間與空間的限制，是以學生為中心的教學方式的變革。相關(guān)理論表明，該教學模式與個性化教學的理念非常契合。混合式教學是以培養(yǎng)學生自主學習為主要目標，由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎狭烁鞣N靈活教學方式的學習范式。何克抗教授認為混合學習的教學模式既充分發(fā)揮教師的主導作用， 又尊重學生的主體地位[1]。祝智庭教授認為：“混合教學包括多種教學媒體的混合、 多種學習模式的混合以及不同學習內(nèi)容的混合”[2]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的迅速發(fā)展，混合教學模式被逐步推廣，個性化教學逐步得以實現(xiàn)。

IB國際教育倡導6大教學法（包括探究型教學、概念驅(qū)動型教學、情景教學、團隊合作與小組式教學、因材施教、以評促教）與5大學習技能（包括思考、溝通、自我管理、社交及研究技能），其中探究型教學、團隊合作與小組式教學、因材施教這三類教學法及溝通技能、自我管理及社交技能這三項學習技能尤為體現(xiàn)IB倡導個性化教育，關(guān)注每一位學生的發(fā)展。筆者在多年的《DP經(jīng)濟學》教學中逐步采用線上線下混合式教學，本文以廣東碧桂園學?！爸腔劢逃x能個性化學習研討課”的公開課《海外直接投資與發(fā)展中國家的關(guān)系》線上線下教學的實際情況和課后學生反饋意見為例，展示該教學模式如何開展個性化教學設(shè)計，提高教學質(zhì)量。

2“線上”“線下”混合式教學在《DP經(jīng)濟學》的實施

筆者根據(jù) 《DP經(jīng)濟學》課程特點，運用線上與海外直接投資相關(guān)的精品課程及Youtube的視頻資源，按照課前、課中、課后的順序進行，同時使用智慧樹公司開發(fā)的教學APP。該模式能有效突破時空限制，讓學生自主地進行課堂學習，提高教學效率。

2.1課前階段：線上

課前階段主要在線上進行。教師要精選資源，上傳到指定的平臺。為學生提供的線上精品資源是開展混合式教學的前提，內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，呈現(xiàn)方式盡量多樣化?！逗Ｍ庵苯油顿Y與發(fā)展中國家的關(guān)系》這一主題， 線上資源分包括文本資源和視頻資源。文本資源包括IB經(jīng)濟學考綱、歷年考題、教案、PPT課件、往屆學生作業(yè)樣本等。視頻資源主要是從Youtube下載的關(guān)于介紹海外直接投資與跨國企業(yè)的視頻、筆者錄制的3段微課以及往屆學生的課堂展示的視頻資料。

課前階段，筆者通過細化課堂目標，以任務為導向設(shè)計教學，以問題的方式引導學生關(guān)注重難點，激發(fā)學習興趣。上課前兩天，學生進入線上課程，觀看視頻以及預習PPT與關(guān)于海外直接投資的章節(jié)內(nèi)容。

通過訪談，學生反饋這一模式讓他們有足夠時間進行反思，能促進個性化學習。例如，視頻回放功能尊重每個人的學習節(jié)奏及能力，給予他們更充分而彈性的學習時間。看到往屆學長們課堂展示的同主題視頻，更能激發(fā)他們的興趣。

2.2課中階段：線下線上相結(jié)合

階段二需線上和線下同步進行，教師組織課堂、知識點撥、與學生進行互動，發(fā)揮教師主導、學生主體的作用。本節(jié)公開課實行理論與實踐雙線開展方案。針對理論部分，采用教師精講的方式。筆者精心準備了15頁的PPT，圍繞核心概念、跨國企業(yè)例子、投資的動機與類型、畫圖、跨國企業(yè)的正負影響與相關(guān)練習。有了階段一的準備，網(wǎng)絡平臺協(xié)助匯總了同學們提出的各類問題，筆者在課堂上精準解決疑難。學生的問題具多樣化，有些已經(jīng)超出考綱范圍，這代表學生吸收基礎(chǔ)知識后深入反思，求知欲旺盛。筆者鼓勵學生分兩組討論及合作探尋答案。分組也不是隨機的，把活躍積極的學生與低調(diào)安靜的學生組合一起，優(yōu)生帶動后進生，通過討論、辯論與傾聽，大家集思廣益。筆者巡視各組的討論，適時點撥。如個別同學提出非普遍性問題，教師通過網(wǎng)絡給予個性化幫助，高效解決每位學生的問題，彌補了學生基礎(chǔ)參差不齊但課堂時間不足的短板。智慧課堂里三個屏幕都充分利用了，主講臺是投放PPT，墻壁的屏幕1用于授課幫手投屏，及時反饋學生答題與討論的情況，墻壁的屏幕2用于學生屏幕作圖及同步展示課堂。總的來說，課堂設(shè)計盡量豐富多樣，時間也把握好，學生非常自信與享受這個過程，課堂氣氛活躍。

在課中階段，老師從傳統(tǒng)的授課角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者與指引者。通過網(wǎng)絡平臺獲知學生學習概括的前提下，筆者進行補充，針對學生的疑問，精心設(shè)計PPT鋪墊問題、組織課堂、指導學生演練等。對老師而言，課堂變得輕松，因為精準瞄靶比四處射箭更奏效。對學生而言，自學時所提出的問題，在課堂上得到針對性解答，他們感受到被重視，學習勁頭會越來越足。

2.3課后階段：線下線上相結(jié)合

第三階段是深度學習解讀，線上線下同步進行。前期的鋪墊使學生基本掌握了理論知識，后期要通過網(wǎng)絡平臺的課后作業(yè)和檢測，使他們?nèi)跁炌ǎ崂碇R，進一步查漏補缺。針對《海外直接投資與發(fā)展中國家的關(guān)系》，筆者準備了三份必做的作業(yè)：歷年真題—案例分析題1，小組錄制微格訓練視頻，以及查找一篇相關(guān)新聞進行分析。IB-DP經(jīng)濟注重訓練學生批判思維及結(jié)合新聞材料的能力。案例分析題可讓學生了解國際考針對海外投資是如何出題，時間管理以及分析的技巧。小組錄制微格訓練視頻上傳到指定空間，大家可以下載，觀看其他組的微格視頻。微格教學能關(guān)注到學生個體，避免課堂時間的限制，在課外時間里，學生可以根據(jù)各自需求、有針對性地重復觀看，以達到自我提升的目的。公開課后，筆者運用問卷星在線收集學生的反饋，不少同學很享受當主播的感覺，平時課堂靦腆的同學也在鏡頭前越來越自信。

3“線上”“線下”混合式教學循環(huán)圖

縱觀整個教學模式循環(huán)圖（圖1），筆者運用混合式教學把課堂分成課前、課中、課后三階段，緊密結(jié)合線上、線下進行，環(huán)環(huán)相扣，形成良性循環(huán)。學生經(jīng)歷了知識習得、知識內(nèi)化、批判思維及應用三個階段，按各自的節(jié)奏與能力，他們成為學習過程的主角; 教師更多的是設(shè)計、指導、促進，確保整個循環(huán)流程順暢?；旌鲜浇虒W使得理論和實踐得以融合，培養(yǎng)學生自主學習的能力和形成良好的習慣。

4結(jié)語

隨著深入研究，混合式教學的形式呈現(xiàn)多樣化。教師要重構(gòu)教學生態(tài)鏈，精心設(shè)計教學流程，搭建教學資源庫，根據(jù)不同的教學對象、教學內(nèi)容以及教學環(huán)境來構(gòu)建以教師精講與學生主動學習、教師主導與學生主體的混合式教學過程。實踐表明，線上線下混合式教學能促進師生互動、課內(nèi)外互通、過程與結(jié)果互融，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，有效強化個性化教學。

參考文獻

[1]何克抗，李克東，謝幼如，等.“主導—主體”教學模式的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2000（2）：3-9.

[2]祝智庭，尚春光，郭炯.教育技術(shù)與教育創(chuàng)新—績效評價的理 論、系統(tǒng)與實踐[M].北京：高等教育出版社，2011.

（責編：楊梅）