黃元新

【摘 要】 高中生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生終身發(fā)展所需的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。老師要完成這樣艱巨的教學(xué)任務(wù)，必須在教學(xué)過程中關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上全面發(fā)展，而教學(xué)過程是否能取得預(yù)期的效果，就需要通過教學(xué)評價來衡量。教學(xué)評價是日常教學(xué)過程中不可缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過程、調(diào)控教和學(xué)的行為、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評價以學(xué)生發(fā)展為本，以生物學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。下面簡單闡述如何進(jìn)行高中生物教學(xué)與評價。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 ?教學(xué)與評價

一、高中生物教學(xué)幾點(diǎn)建議

1. 高度關(guān)注生物學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成

生物學(xué)科素養(yǎng)所涵蓋的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四個方面的基本要求，是更有挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求。我們教師在制定每個單元計劃、每節(jié)課的教學(xué)計劃時，都要全面考慮核心素養(yǎng)任務(wù)的針對性落實(shí)和有效完成，并且提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展。教師要在擴(kuò)展、深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的同時，特別關(guān)注對學(xué)生能力和品格方面的要求。

2. 組織探究式主動學(xué)習(xí)是落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

探究式主動學(xué)習(xí)直接促進(jìn)核心素養(yǎng)中“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”的落實(shí)，同時也促進(jìn)另外兩個核心素養(yǎng)的達(dá)成。教師應(yīng)該提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐，重視信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動主要包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出假設(shè)、演繹推理、思維判斷、做出解釋、驗證假設(shè)，并能與他人合作交流等。在此過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動，因此在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1） 要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。如呈現(xiàn)標(biāo)本、圖片、視頻等，也可從學(xué)生的生活經(jīng)驗提出問題等;

（2） 多鼓勵學(xué)生自己通過觀察、思考、提問，并提出問題，作出假設(shè)，對假設(shè)進(jìn)行演繹推理，以小組為單位，合作設(shè)計方案進(jìn)行探究活動;

（3） 重視探究性學(xué)習(xí)報告的完成和交流。老師要培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述、示意圖、曲線圖等方式完成報告，組織交流探究的過程和結(jié)果，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。

3. 通過大概念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生命觀念。

在生物學(xué)課程中，大概念包括了對原理、理論等的理解和解釋，是生物學(xué)科知識的主干部分。教師在設(shè)計和組織每個單元的教學(xué)活動時，應(yīng)該圍繞大概念和重要概念展開和精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容和活動方式，教學(xué)活動都要利于促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)概念的建立、理解和應(yīng)用。同時，在教學(xué)中教師應(yīng)圍繞著生物學(xué)大概念組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，也有助于發(fā)展學(xué)生的生命觀念。

二、高中生物教學(xué)評價幾點(diǎn)建議

1. 評價原則

（1） 關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)大概念的理解和融會貫通;

（2） 指向?qū)W生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展;

（3） 體現(xiàn)導(dǎo)向性和激勵性。

2. 評價內(nèi)容

（1） 學(xué)生的生命觀念。學(xué)生能否運(yùn)用這些生命觀念，探索生命活動規(guī)律，解決實(shí)際問題;

（2） 學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。學(xué)生能否養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、創(chuàng)造性思維等方法，探討和闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律的能力;

（3） 學(xué)生科學(xué)探究的能力。學(xué)生是否具備觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、設(shè)計和實(shí)施探究方案以及探究結(jié)果的分析、交流等能力;

（4） 學(xué)生的社會責(zé)任意識。學(xué)生是否具有關(guān)注社會重要議題的意識和社會責(zé)任感，以及開展生物實(shí)踐活動的意愿和能力等。

3. 評價方式

（1） 改變對學(xué)生評價方式

首先基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。這一理念在課堂教學(xué)評價中應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點(diǎn)的社會素質(zhì)）的形成。

其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

在新課程理念下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)該考查學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動;是否樂意、主動與同伴進(jìn)行交流和合作;是否有集體意識;是否具有學(xué)習(xí)興趣和自信心?！耙詫W(xué)論教”即以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來評價教師教學(xué)質(zhì)量的高低。

（2） 改變對教師的評價方式

過去我們對教師的評價側(cè)重于獎懲性評價，注重教師的德、能、勤、績，著重教師的工作態(tài)度、工作表現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量，這對提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力有一定的作用。在實(shí)施過程中我們逐漸體會到，這種獎懲性評價往往強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的細(xì)化和量化，而削弱了許多人文因素在評價結(jié)果中的影響，不利于教師對學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)注和自身人文素養(yǎng)的發(fā)展。評價結(jié)果與獎懲掛鉤挫傷了教師的自尊心、自信心和積極性，使相當(dāng)多的教師承受了過多的心理負(fù)擔(dān)。同時我們發(fā)現(xiàn)，評價后，對于取得良好成績的一小部分教師來說，調(diào)動了他們的教學(xué)積極性;但是對于多數(shù)中等狀態(tài)的教師來說，并沒有起到激勵作用，缺乏進(jìn)取心和動力而得過且過;對于少數(shù)處于后進(jìn)狀態(tài)的教師來說，每一次評價都給他們帶來了不小的精神壓力和挫傷。

總之，新的課程教育課堂教學(xué)與評價有效性要首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程的核心理念——“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展建立聯(lián)系;倡導(dǎo)主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀;培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，因此評價課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來反映課堂教學(xué)狀況，來反映教師的教學(xué)狀況，來體現(xiàn)教學(xué)過程中的本質(zhì)和新課程的基本理念，來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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[2] 速讀·下旬.中小學(xué)課堂評價的有效性，2018，02.