李筱恬

摘 要：作文教學(xué)一直是諸多語文教學(xué)工作者十分重視的教學(xué)內(nèi)容，對于作文教學(xué)模式的探索也從未間斷，不論是一線教師還是理論工作者，都在各自的領(lǐng)域做出了不同程度的努力。然而，當(dāng)前初中作文教學(xué)的狀況還存在許多弊病。文章立足于新課改理念下的作文評改策略以及中外先進(jìn)的作文評改理論，探究了作文評語指導(dǎo)作用缺失的原因及如何進(jìn)行有效的作文點(diǎn)評兩個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：初中;作文評語;有效性;策略

中圖分類號：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.037

一、研究的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)對第四學(xué)段的寫作提出了新的要求[1]，包括：寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考等，為教師指明了作文評改的方向。然而，大部分一線教師仍然沿用舊模式，對學(xué)生富有個(gè)性化的習(xí)作進(jìn)行僵化的點(diǎn)評。學(xué)生對作文失去寫作的動(dòng)力，主要原因就在于教師的評語較為籠統(tǒng)，缺乏有效性，不能給予學(xué)生有效的幫助和指導(dǎo)。

二、教學(xué)評價(jià)與作文評改的原理

現(xiàn)代教育評價(jià)的理念是提倡發(fā)展性評價(jià)與激勵(lì)性評價(jià)。作文評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生作文水平的發(fā)展，立足于學(xué)生過去的寫作水平，重視學(xué)生目前的作文水平，著眼于學(xué)生將來寫作水平的提高。以學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)生寫作過程中的各種問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)的使用。投射到作文評價(jià)中，就要求教師在作文評改的過程中，多使用積極的、鼓勵(lì)的評語，多肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，盡量從正面加以引導(dǎo)。

此外，章熊先生關(guān)于寫作教學(xué)的相關(guān)理論也可以作為作文評改的重要參考。對于作文，當(dāng)前國際上常用的是分成“內(nèi)容”“語言”“結(jié)構(gòu)”。章熊先生又將這三大因素進(jìn)行了細(xì)分[2]。值得關(guān)注的是章熊先生所談的“內(nèi)容”，不是指具體的素材、觀念之類，而是指處理這些思想材料的能力。

三、作文評改的問題與反思

（一）問題梳理

1.評改方法不當(dāng)。中學(xué)的語文教師在評改每兩周一次的大作文時(shí)，習(xí)慣運(yùn)用的評改方式主要是“旁批+總批”。旁批在作文教學(xué)中通常是指作文評改者在批改作文時(shí)，對文中出現(xiàn)的一些好詞好句或是出現(xiàn)的一些問題做出的批注，目的在于給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和作文指導(dǎo)。用紅筆在一些優(yōu)美的或是精彩的語句下面畫上波浪線，并在旁邊做出激勵(lì)性、鼓勵(lì)性的評語，可以提高學(xué)生的寫作自信心，也可以讓他們明確怎樣的寫作是值得提倡的。對文章中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤、病句等進(jìn)行旁批，可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在語言運(yùn)用中出現(xiàn)的問題，并得到有效的指導(dǎo)和修正。

然而在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，不少教師因?yàn)槿粘＝虒W(xué)工作繁重而漸漸忽視旁批的重要性，出現(xiàn)了旁批流于簡單化甚至是缺失的現(xiàn)象。面對學(xué)生富有個(gè)性化的習(xí)作，教師的評語卻流于“模式化”“概念化”。例如：“取材較為老套，不夠新穎”“主題明確”“立意不明”“結(jié)構(gòu)清晰”“詳略不當(dāng)”“情感真實(shí)細(xì)膩”“語言優(yōu)美”“富有文采，有一定的文字功底”，等等。這樣的評語泛泛而論，對于學(xué)生起不到有效的指導(dǎo)作用。

2.評改語言不嚴(yán)謹(jǐn)。徐特立先生曾經(jīng)把教師分為“經(jīng)師”與“人師”兩種，提倡要做“人師”。

首先，教師評語書寫的認(rèn)真程度可以有效地引起學(xué)生對于教師評語的關(guān)注。面對教師寫下的字跡工整、書寫美觀的評語，字跡潦草的學(xué)生自然會(huì)心生慚愧，進(jìn)而產(chǎn)生要把字寫好的想法。其次，教師評語的邏輯性能夠在潛移默化中啟迪學(xué)生的智慧，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，試想一個(gè)連自己的書面表達(dá)都缺乏邏輯性的教師如何指導(dǎo)學(xué)生寫出富有邏輯的文章呢？除此之外，教師評語的準(zhǔn)確、簡潔、形象生動(dòng)都對學(xué)生的語言表達(dá)具有一定的示范作用，學(xué)生可能會(huì)試著去模仿教師的文風(fēng)組織自己的語言，因此教師在寫作文評語時(shí)做到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)就顯得格外重要。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師并沒有注意到評語的嚴(yán)謹(jǐn)性，出現(xiàn)了評語隨意化，甚至評改的標(biāo)點(diǎn)符號不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。

（二）原因解析

1.缺乏作文評改理論。在我國，每年發(fā)表的關(guān)于中小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)方面的學(xué)術(shù)論文并不多，其中真正具有教學(xué)實(shí)踐意義的文章更占少數(shù)。盡管我們的教材、教參以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中都有對于作文教學(xué)的指導(dǎo)性建議，但都有些紙上談兵的感覺，教師在教學(xué)過程中很難做到一一落實(shí)，進(jìn)而達(dá)到理想化的教學(xué)效果。比如小學(xué)階段的語文教師在作文教學(xué)中主要是培養(yǎng)學(xué)生寫作記敘文的能力，然而很多學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后依然寫不好記敘文。

2.缺乏專業(yè)評改指導(dǎo)。教師缺乏作文評改方面的理論修養(yǎng)，就無法在學(xué)生評語中給予正確的指導(dǎo)，無效的評語只會(huì)給學(xué)生造成不必要的困擾，并不能幫助學(xué)生提高寫作水平。除此之外，我們在各種教學(xué)理論中習(xí)得的關(guān)于寫作教學(xué)的先進(jìn)理念，在付諸實(shí)踐的過程中也屢屢碰壁。周志文先生在談教育的目的時(shí)說過，教育應(yīng)給受教育者知識，至少使其自得、使其快樂，而不是使其迷失、使其悲傷?？墒窃谖覀兊淖魑脑u語中，大多是抽象化、模式化的評語，顯得空泛又空洞，甚至有些冰冷，缺乏欣賞的眼光。

四、改進(jìn)作文評語的方法

（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次化

建議根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行階段性的評價(jià)。認(rèn)真研究智力結(jié)構(gòu)，可以幫助我們認(rèn)清和把握能力的實(shí)質(zhì)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)能力測量工具，制訂培養(yǎng)學(xué)生能力的具體措施。

運(yùn)用到作文評改中的啟發(fā)是：學(xué)生的作文評改標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行分層，改變固有的以教師標(biāo)準(zhǔn)為中心的模式。牢牢抓住《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教學(xué)宗旨，同時(shí)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對于寫作缺乏真情實(shí)感的學(xué)生，就得要求他學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察周圍生活的環(huán)境，捕捉生活的美，能發(fā)現(xiàn)對象的主要特征，得出自己的感悟和理解。對于記敘性文章，就得要求學(xué)生做到主題明確，立意積極，內(nèi)容飽滿立體;至于簡單的說明性文章，就得要求學(xué)生做到能夠把事物描述得明白清楚。只有根據(jù)每個(gè)學(xué)生發(fā)展不同步的個(gè)人能力水平，因人而異地合理設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才有可能真正幫助學(xué)生提高寫作水平。

（二）評價(jià)語言個(gè)性化

面對心智日益成熟的初中學(xué)生，教師的作文評語如果一成不變，就容易引起學(xué)生的反感和排斥情緒。認(rèn)識并遵循初中生身心發(fā)展的規(guī)律，是做好教育工作的前提。所以在作文評語中，教師應(yīng)以欣賞的眼光，多對學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。而且，學(xué)生絕不是教師想讓他們發(fā)展成怎樣，就可以變成怎樣的。有的學(xué)生害怕寫作文，因?yàn)榻處熢趯懽魑脑u語時(shí)忽視了學(xué)生的個(gè)性心理，沒有關(guān)照到學(xué)生是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人，寫的評語千篇一律，學(xué)生沒有感受到評語對于自己的獨(dú)特性，不認(rèn)為這幾句評語是單單寫給自己看的。

（三）評價(jià)內(nèi)容具體化

對于處在青春懵懂期的初中學(xué)生而言，作文評語可以架起師生心靈溝通的橋梁，幫助學(xué)生解決其價(jià)值觀方面的困惑。

這是一個(gè)日新月異的時(shí)代，處處充滿新奇，處處充滿危機(jī)，心智還不成熟的初中學(xué)生容易在各種社會(huì)亂象面前失去標(biāo)準(zhǔn)，容易隨波逐流，甚至誤入歧途。我們常說“言為心聲”，學(xué)生筆下呈現(xiàn)的書面表達(dá)問題一方面顯示了學(xué)生語言表達(dá)技能的不足，教師可以從語言學(xué)角度評判文章是否“文從句順”、合乎現(xiàn)代漢語規(guī)范、合乎語法，從修辭學(xué)角度評判文章的藝術(shù)技巧。但是不要忘記，寫作是人與人、人與自己之間的書面對話，真誠應(yīng)該是首要條件，真誠并具體的評語才會(huì)有效。只有教師先伸出真誠的手，學(xué)生才能把手握緊。語文教師不妨在作文評語中多付出一份細(xì)膩的真情，真正走進(jìn)學(xué)生的文章，相信他們可以把作文寫好，使學(xué)生通過評語既可以看到自己作文的可圈可點(diǎn)之處，增強(qiáng)自信心和榮譽(yù)感，又能正視自己存在的問題，以積極樂觀的態(tài)度對待寫作。

（四）評價(jià)方式多樣化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于作文評改提出的新要求是“自評”以及“互評”，而在當(dāng)前的作文教學(xué)中，教師仍然沿用單一、陳舊的作文評價(jià)方式，這顯然不符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的要求。

目前值得倡導(dǎo)的評改方式是選有代表性的幾個(gè)樣本細(xì)評、選專題評、學(xué)生互評和自評、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評閱等。作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對自己的文章進(jìn)行自我修改。自評的標(biāo)準(zhǔn)不要定得太高，一開始學(xué)生不知道該如何修改文章，可以先要求學(xué)生做到最基本的標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用正確，沒有錯(cuò)別字，避免通篇的病句。等學(xué)生有了一定的知識經(jīng)驗(yàn)積累時(shí)，再做出進(jìn)一步的具體要求，還是要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過自評，可以鍛煉學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試解決問題的能力，這也符合現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)的“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的要求。

近幾年，國內(nèi)的有效參考文獻(xiàn)：十分活躍。“有效教學(xué)”已經(jīng)成為教學(xué)過程中避無可避，必須直面的一個(gè)重要問題。所以研究和考量作文評語的“有效性”絕不是趕時(shí)髦，而是解決學(xué)生寫作難，教師教作難問題的重要突破口。當(dāng)然，作文評語是否有效，不能光憑理論工作者或是一線教師的“一面之詞”，而應(yīng)該憑事實(shí)說話。建議教師對學(xué)生的作文進(jìn)行“二輪檢作”，將學(xué)生依據(jù)教師評語修改過的文章與之前的文章進(jìn)行比較，從而驗(yàn)證評語是否有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]章熊.談?wù)剬懽鹘虒W(xué)[M].北京：中學(xué)語文教學(xué)出版社，1998（12）：27.

[責(zé)任編輯 張宏麗]