張萍穎

摘?要：立德是教育的根本，樹人是立德的根本，生命教育是樹人的根本。筆者認為，只有通過小學(xué)科學(xué)課堂中科學(xué)知識與實踐體驗相結(jié)合的生命教育，通過將生命教育處處滲透融入科學(xué)課堂的教學(xué)方式，才能幫助小學(xué)生理解生命的內(nèi)涵，真正懂得生命的價值，從小樹立平等的生命觀，培養(yǎng)尊重珍惜萬物的生命意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生命教育

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-114-2

樹木易，樹人難。教育將立德作為根本任務(wù)，是因為立德是樹人之本，而生命教育又是立德之本。因此，在立德樹人的過程中，教師應(yīng)將生命教育放在重中之重的位置，因為它是涵潤立德樹人的根本所在。下面本文將重點談?wù)勑W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中有關(guān)生命教育的策略與措施。

一、深入內(nèi)心，認識生命

生命教育應(yīng)伴隨著學(xué)生的成長，潛移默化地進行無痕化教育。因此，我們更多地是利用小學(xué)各學(xué)科教材進行滲透或落實生命教育。對于小學(xué)科學(xué)教育，自主而又相對開放的課堂更能抓住學(xué)生的心。而在小學(xué)科學(xué)課中從生動植物的命周期到生物多樣性和生態(tài)環(huán)境等許多內(nèi)容都與生命相關(guān)，因此，在小學(xué)科學(xué)課堂滲透生命教育，是學(xué)生認識生命感受生命的好時機，是教育者進行生命教育的好契機。

例如在三年級下冊第一單元《植物的生命周期》的教學(xué)過程中，我組織學(xué)生進行了鳳仙花的種植與觀察養(yǎng)護活動，使學(xué)生親歷植物一生的成長變化，從而感受到植物生命的不易。在筆者所開展的活動中，學(xué)生表現(xiàn)出來對于生命的好奇和珍愛之情是真實而又豐富的，但也有少數(shù)孩子的表現(xiàn)有些特別?；顒又袑W(xué)生們首先學(xué)習(xí)了播種與簡單的植物養(yǎng)護知識后，親自進行了鳳仙花種子的培育，并將自己的勞動成果放在教室的陽臺邊進行培育。經(jīng)過心急而充滿期待的一周后，陽光下的花盆里幼苗開始破土，學(xué)生們每天都在觀察記錄幼苗的變化。大約過了兩個星期，一位女生哭訴她的鳳仙花小苗全被拔出來掐死了。得知此事時，筆者雖有詫異，但仍詢問清楚了事件前因后果?！罢厥抡摺钡慕忉屖牵骸拔也シN的也是鳳仙花種子，可是都沒有幼苗長出來，所以想拔起來看看究竟是怎樣長出來的。”了解了事情經(jīng)過之后，能明顯感受到他對于生命的認知是非常欠缺的。在這一事例中，我們首先應(yīng)該想到的不是學(xué)生犯了這樣的錯誤，而是現(xiàn)在的教育中缺乏對于生命教育的引導(dǎo)和重視，應(yīng)該深入反思的是教育者。

鑒于此，在接下來的一堂課中教師給學(xué)生播放蠶寶寶從蠶卵中破殼而出的視頻，用一個鮮活生命的誕生去打動學(xué)生，去觸發(fā)學(xué)生心中最柔軟的一面。他們一邊看一邊給正在奮力鉆出卵殼的小蠶寶寶加油鼓勁，當幼小的蠶從卵中出來的瞬間，孩子們松了一口氣：“它終于成功出生了！”看著孩子們因為見到新生命的降臨而顯露出來的那種興奮與快樂，教師不失時機的告訴他們：大自然中不只動物有生命，植物同樣也有。植物細小的種子，在吸取了水分之后不斷的努力萌生，根拼命往下鉆，芽使勁往上擠，即便遇上了堅硬的石塊也毫不畏懼。經(jīng)過多次有目的、有針對性的生命教育，孩子們對生命的認識有所提高。

二、把握契機，感受共生

在科學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時的將課堂教學(xué)內(nèi)容與生命教育鏈接起來，使學(xué)生懂得：人類理應(yīng)尊重生命、使得萬物和諧共生的道理，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀。

例如，在教科版小學(xué)科學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》一課的教學(xué)中，在學(xué)生了解了食物鏈的科學(xué)概念之后，教師出示了一副水稻田里的情景，圖中有著豐富的生物物種：如水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。隨后，讓學(xué)生找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，并用箭頭畫出相關(guān)的食物鏈，食物鏈最后又交織成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。為了讓學(xué)生更加直觀的感受食物網(wǎng)的錯綜復(fù)雜與各種生物之間千絲萬縷的聯(lián)系，教師組織學(xué)生進行了一次食物網(wǎng)的建構(gòu)活動。學(xué)生代表頭戴動植物標記模擬扮演各種動植物角色，然后用不同顏色的彩帶拉起一條條食物鏈，食物鏈錯綜相交形成一張食物網(wǎng)。當教師提問：“如果食物網(wǎng)中的青蛙滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響？”學(xué)生幾乎都表示沒有了青蛙害蟲就會泛濫，還會影響到水稻的產(chǎn)量。當教師再追問：“如果是蝗蟲滅絕了呢？”學(xué)生之間開始出現(xiàn)不同意見：一部分學(xué)生認為蝗蟲是害蟲，應(yīng)該讓它滅絕;另一部分學(xué)生認為蝗蟲也是一種生命，它有生存的權(quán)利，在保護水稻的情況下，不應(yīng)該讓它完全滅絕。此時，筆者利用這個契機，再次對學(xué)生進行萬物平等、萬物共生的生命教育。筆者通過對食物鏈和食物網(wǎng)的生物關(guān)系的分析，讓學(xué)生理解大自然中萬物都有它生存的權(quán)利和價值，即使是害蟲滅絕了，通過環(huán)環(huán)相扣的食物關(guān)系，最終也會影響整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡，影響生物的多樣性，人類應(yīng)該尊重每一種生命的存在，只有這樣人與自然才能和諧共生。

通過物種生命的課堂教學(xué)，筆者反復(fù)多次強調(diào)生命的意義與價值，由此逐漸提升學(xué)生對于生命的認知，感受生命的共生。

三、情景代入，珍愛生命

如今網(wǎng)絡(luò)媒體高度發(fā)達，小學(xué)生很容易接觸到一些暴力內(nèi)容的游戲，甚至有很多打殺的血腥游戲。小學(xué)生模仿能力強，但還未建立正確的三觀，很容易在錯誤的模仿中傷害到其他生命。此時，學(xué)?？梢越M織一些公益活動，如與福利院殘疾兒童聯(lián)誼等活動來學(xué)會尊重和珍愛他人的生命。如教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《身體的結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認識我們的身體由哪些部分組成，同時了解人體左右對稱的特點以及完成多種活動需要多個部位的同時參與等知識。在教學(xué)過程中，其中一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進行情景代入，體驗人體的對稱美以及對稱結(jié)構(gòu)的重要性。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生將代入體驗，對比使用單眼和雙眼看同一位置的同一物體，感受用雙眼看物體才能進行準確定位。再如，學(xué)生代入體驗用單手和雙手系紅領(lǐng)巾，感受到雙手配合進行工作的便捷。由此出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛身體有缺陷的殘疾人群，

同時引導(dǎo)學(xué)生意識到保護身體健全健康的重要性。更重要的是，教師應(yīng)適時的進行生命教育，讓學(xué)生意識到生命的可貴，進行珍愛生命的深入教育，以提升科學(xué)課堂教學(xué)中生命教育的有效性。

總而言之，教育者應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征，開展適齡的生命教育才能將教學(xué)的有效性最大化。小學(xué)生由于獨立意識剛剛開始覺醒，他們?nèi)菀滓蛞恍┎荒芾斫饣蚪邮艿氖虑槎a(chǎn)生困惑、矛盾以及叛逆的心理。因此，教師可采取結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，循序漸進地向?qū)W生普及有關(guān)生命的知識，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、啟發(fā)學(xué)生愛惜生命、引導(dǎo)學(xué)生懂得生命的意義，不能隨意踐踏生命，更不能隨意將自己的生命拋棄。同時，學(xué)校教育應(yīng)增強學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生逐漸意識到我們生命的意義絕不是簡單地活著，而是成為德行高尚能為社會服務(wù)、為人類作出貢獻的人。

[參考文獻]

[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科學(xué)出版社，2006.

[2]科學(xué)（3—6年級）課程標準（實驗稿），北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)，江蘇 蘇州215000）