柴紹鋒

摘 要：近年來，隨著現(xiàn)代教育理念和教育思想的不斷發(fā)展，以及核心素養(yǎng)教育理論的不斷推進(jìn)，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，很多教師轉(zhuǎn)變了應(yīng)試教育思想，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)效率也不斷提高。就甘肅省民勤縣的農(nóng)村中學(xué)來說，大部分學(xué)校開始注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)思維，以提升整體教學(xué)的有效性?；诖?，文章對(duì)如何在民勤縣農(nóng)村中學(xué)中開展有效教學(xué)的模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中教學(xué);課堂模式;有效性

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.021

隨著教育理念的不斷深入，人們對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)不斷提高，從只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，到關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和身心健康等全面的發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展情況也逐漸受到廣泛關(guān)注，相關(guān)部門開始加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的建設(shè)，旨在推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)生的統(tǒng)一化發(fā)展。其實(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)能力才是決定教學(xué)最終質(zhì)量的關(guān)鍵性因素之一。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，審視自己教學(xué)中存在的問題，不斷地接受一些新的教學(xué)模式，通過不斷的嘗試、總結(jié)和反思，讓課堂教學(xué)能夠切實(shí)地沐浴課程改革的春風(fēng)，朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師還是應(yīng)該將整體的教學(xué)重點(diǎn)放在提升自身的教學(xué)能力上，通過這一方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、教師的有效教學(xué)策略

（一）有效備課，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

無論是在城市教學(xué)的體系中，還是在農(nóng)村教學(xué)的體系中，開展適當(dāng)?shù)膫湔n活動(dòng)都是教師必須完成的一項(xiàng)教學(xué)工作。在備課的過程中，教師能夠有效地明確教學(xué)的主題以及教學(xué)的核心任務(wù)，從而能夠有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在構(gòu)建高效課堂的過程中，民勤縣的農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該注重備課工作的有效開展。

在進(jìn)行備課的過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)問題：第一，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何構(gòu)建;第二，教學(xué)手段應(yīng)該如何應(yīng)用;第三，如何將學(xué)生的生活與教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系。比如，針對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科，在進(jìn)行備課時(shí)教師就可以融合問題結(jié)構(gòu)進(jìn)行基礎(chǔ)分析：首先，在進(jìn)行目標(biāo)創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行確定。如針對(duì)語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其當(dāng)堂能背誦出課文;針對(duì)語(yǔ)文能力較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)期限，要求其進(jìn)行課文背誦。其次，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合情境教學(xué)法以及多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候創(chuàng)設(shè)合適的情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。再次，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過寫作教學(xué)以及閱讀教學(xué)滲透生活教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

此外，在進(jìn)行備課活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇集體備課和獨(dú)立備課兩種方式。其中，所謂的集體備課就是與其他班級(jí)的教師進(jìn)行溝通以及資源共享，推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善;而獨(dú)立備課指的是，在備課過程中，教師需要對(duì)本班學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及基礎(chǔ)情況進(jìn)行了解， 從而開展針對(duì)性備課。

（二）有效授課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，在引導(dǎo)民勤縣農(nóng)村中學(xué)學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該保障教學(xué)的啟發(fā)性以及趣味性。俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)χR(shí)形成較強(qiáng)的了解興趣以及產(chǎn)生疑問時(shí)，就會(huì)主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析探究，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。因此，在開展農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要對(duì)自己的表達(dá)形式以及授課形式進(jìn)行重新設(shè)定規(guī)劃，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究思維。同時(shí)，在此過程中，教師還應(yīng)該注意，農(nóng)村學(xué)生的思維聯(lián)想能力較差，在對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)的過程中，應(yīng)該盡量使啟發(fā)性語(yǔ)言有較強(qiáng)的針對(duì)性，使學(xué)生能夠很容易地找出問題的解決方式，從而提升學(xué)習(xí)信心。其次，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該注重教學(xué)手段的多樣性。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平有了較為明顯的提升，加之信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大部分農(nóng)村學(xué)校都有能力為學(xué)生購(gòu)置信息化的教學(xué)設(shè)備，民勤縣自然也不例外。因此，在教學(xué)的過程中，教師就可以對(duì)這一信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行合理的應(yīng)用，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能夠降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度。例如，從初中開始，學(xué)生開始接觸物理以及化學(xué)這一類抽象性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的課程知識(shí)。由于農(nóng)村教學(xué)資源較為匱乏，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，無法組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)體化的實(shí)驗(yàn)。此時(shí)教師就可以有效利用信息技術(shù)，結(jié)合虛擬化的實(shí)驗(yàn)室組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，直觀展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解與記憶。再次，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該注重自身教學(xué)語(yǔ)言的合理性。在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，教師應(yīng)該注意師生關(guān)系的平等性。農(nóng)村學(xué)生的自卑心理比較強(qiáng)，也比較敏感，倘若教師用過于嚴(yán)厲的語(yǔ)言與學(xué)生交流，就會(huì)造成學(xué)生的緊張心理，影響溝通的效果。此外，在教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)?shù)刎S富自身的肢體語(yǔ)言，提高教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，以此推動(dòng)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

（三）有效提問，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維

相較于城市里的教育來說，農(nóng)村教學(xué)的要求以及規(guī)定較為松散，而且教師對(duì)學(xué)生的管理也不算嚴(yán)格。在這種模式下，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懈怠心理，在學(xué)習(xí)的過程中也極易出現(xiàn)走神溜號(hào)的現(xiàn)象。在這種情況下，教師就可以結(jié)合課堂提問的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維會(huì)集中在課堂上，同時(shí)教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成一定的了解，有針對(duì)性地改善他們的學(xué)習(xí)狀況，從而有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升。

首先，在開展課堂提問的過程中，教師應(yīng)該保證問題與教學(xué)內(nèi)容之間的銜接性，保證學(xué)生能夠通過問題加深對(duì)知識(shí)的理解。其次，教師需要保證問題的引導(dǎo)性。在提問的過程中，問題應(yīng)該具有一定的深度，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠自主地獲取知識(shí)重點(diǎn)，提升自身的學(xué)習(xí)信心。再次，教師應(yīng)該保證問題的分層性。在民勤縣中學(xué)，大部分學(xué)生都來自不同的小村莊，家庭環(huán)境的不同使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力也存在差異，所以教師需要結(jié)合分層理念進(jìn)行提問，維護(hù)學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）有效合作，提升學(xué)生自主能力

眾所周知，在農(nóng)村的課堂教學(xué)中，充分利用小組合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)民勤縣教育教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)這一教學(xué)方式展開合理化的應(yīng)用。

首先，在教學(xué)之前，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)特點(diǎn)和個(gè)性化性格特征，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分成A組，將學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分成B組，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分成C組。當(dāng)分組工作結(jié)束后，教師需要與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?，讓學(xué)生了解分組與學(xué)習(xí)成績(jī)并無關(guān)系，只要自己的學(xué)習(xí)能力有所提升，所在的組就可以有變化，以此維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的分層教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分別對(duì)待。讓學(xué)優(yōu)生吃好，學(xué)困生吃飽。只要學(xué)生不放棄，通過不懈努力，都能夠得到發(fā)展。其次，教師需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分組。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，教師應(yīng)該注重提升任務(wù)的開放性以及拓展性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力以及分散性思維;針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的小組，教師應(yīng)該注重保障任務(wù)的穩(wěn)定性以及安全性，盡量為學(xué)生提供一些有跡可循，引導(dǎo)性較強(qiáng)的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在保證掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下完善自身的核心素養(yǎng);針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的小組，教師應(yīng)提供一些基礎(chǔ)性以及趣味性較強(qiáng)的任務(wù)，使學(xué)生在合作的過程中能夠形成較強(qiáng)的積極性，也能夠推動(dòng)學(xué)生合作能力的穩(wěn)定提升。

二、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略

（一）有效預(yù)習(xí)，奠定基礎(chǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)

首先，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠了解到知識(shí)的大概內(nèi)容，能夠形成一定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠?qū)ψ陨淼幕A(chǔ)能力有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而在教師開展正式教學(xué)活動(dòng)的過程中，能夠有針對(duì)性、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)效率。其次，在日常教學(xué)中，教師需要適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┡c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)功課，以此對(duì)學(xué)生形成指導(dǎo)管理，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）有效聽課，鞏固基礎(chǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量

首先，在教學(xué)的過程中，教師需要提高學(xué)生的注意力。由于農(nóng)村學(xué)校的管理制度存在一定的缺陷，在教學(xué)中教師可以對(duì)其進(jìn)行完善。比如，教師可以結(jié)合城市教學(xué)的規(guī)定，對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行管理，嚴(yán)禁課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)搞小動(dòng)作、聊天以及睡覺的情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注。其次，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)教師所講內(nèi)容的關(guān)注以及分析，結(jié)合自己的分析大膽提出學(xué)習(xí)問題，并與教師進(jìn)行溝通交流，有效提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。再次，在完成課堂教學(xué)活動(dòng)之后，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，我國(guó)農(nóng)村教學(xué)的情況以及效率已經(jīng)得到了明顯的改善。但是相較于城市初中教學(xué)來說，仍舊存在一定的差異。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注，通過提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，有效推動(dòng)整體教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。此外，為了更加有效地提升農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而有效推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅英，趙楓.初中英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位與有效課堂教學(xué)個(gè)案解讀[J].中國(guó)校外教育，2018（29）.

[2]周士紅.新課程下的初中數(shù)學(xué)有效課堂——以反比例函數(shù)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）.