王艷菊

摘 要：語文是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，也是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。古典名著類課文教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中要探討故事發(fā)生的背景，準(zhǔn)確解讀名著;結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)方式;探究故事結(jié)局，感受經(jīng)典。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);古典名著類課文;教學(xué)策略;語文素養(yǎng);全面發(fā)展

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0125-02

古典名著是我國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，是古代文學(xué)的經(jīng)典，其故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象個性鮮明，語言描寫生動細(xì)膩，能引發(fā)讀者無限遐想?，F(xiàn)行語文教材，選編了不少古典名著片段。閱讀古典名著，不僅能讓學(xué)生親近經(jīng)典，感受經(jīng)典，還能夠提高學(xué)生閱讀能力，啟迪學(xué)生心智。在語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，享受經(jīng)典，以更好地傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對語文古典名著類課文教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、語文古典名著類課文教學(xué)的意義

其一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。古典名著類課文能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。這主要有兩方面的原因：第一，從心理學(xué)角度來分析，學(xué)生具有很強(qiáng)的夢幻心理，心中都有一個美麗的童話，這些具有童話色彩的故事與他們的心理相適應(yīng)，能為他們增添樂趣。第二，從古典名著的故事情節(jié)來分析，其神話色彩比較濃厚，與學(xué)生的夢幻心理相吻合。

其二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。古典名著類課文能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。在古典名著類課文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，積極開展教學(xué)活動，提高學(xué)生課堂參與度。以學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，還能取得良好的教學(xué)效果。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生分析理解課文提供幫助，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)名著的技巧，提高學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

其三，啟迪學(xué)生的人生智慧。古典名著不只具有文學(xué)性，還能折射社會生活。此外，就文化的角度來分析，文學(xué)著作屬于文化載體，它通過文字的形式感染讀者，讓讀者有所悟、有所思。古典名著如一座寶庫，只要我們用心挖掘和開采，就能找到珍寶。這珍寶給人以啟迪，教人向善、向真、向美，催人奮發(fā)向上，立志有為?？梢哉f，學(xué)習(xí)古典名著類課文，能啟迪學(xué)生的人生智慧。

其四，提高學(xué)生審美能力。古典名著教學(xué)應(yīng)以文本語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過鏈接課內(nèi)外閱讀，追求對作品的多元解讀，從而讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。文學(xué)著作屬于比較特殊的交流載體，學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)著作能體會其中的故事情節(jié)、表達(dá)的情感、撰寫的技巧和寫作手法。正是因?yàn)橛辛诉@些寫作技巧與寫作手法，所以才給讀者呈現(xiàn)了一部部完美的佳作，讓讀者對美好的事物有了更為深刻的感悟。可以說，學(xué)習(xí)古典名著類課文，也是一種沉淀美的過程。信息化時代的到來，給人們帶來很多美感與色彩，但是名著中蘊(yùn)含的美以及色彩是獨(dú)具一格的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)名著中能提高自身的審美能力。

二、語文古典名著類課文的教學(xué)策略

其一，探討故事發(fā)生的背景，準(zhǔn)確解讀名著。每個歷史事件都有其特定的歷史背景，且每個歷史人物的語言習(xí)慣、處事方式等都會受到當(dāng)時環(huán)境的影響。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要將事件或人物放在當(dāng)下的環(huán)境中，通過探討某個部分的內(nèi)容，介紹故事的背景，能從故事涉及的人物以及語言等方面，分析當(dāng)時社會的文化、政治以及經(jīng)濟(jì)情況。教師在介紹背景時，要以原著為基礎(chǔ)，充分尊重原著，切不可把自己的看法強(qiáng)加于人，避免對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。以教學(xué)《水滸傳》為例，這是一部大家都非常熟悉的作品。作品涉及的內(nèi)容豐富，人物眾多，但仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)每個小故事都具有很強(qiáng)的代表性，都能體現(xiàn)當(dāng)時的歷史背景。比如，《風(fēng)雪山神廟》講述了林沖被逼上梁山的故事，反映了當(dāng)時社會現(xiàn)實(shí)。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析作品時，要緊密結(jié)合時代背景。探討故事發(fā)生的背景，有利于準(zhǔn)確解讀名著，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀名著的積極性。

其二，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)方式。信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，多媒體的出現(xiàn)為教學(xué)提供了很大的便利。利用多媒體輔助教學(xué)，能刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生更加熱愛古典名著的閱讀，提升學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力。此外，在演示動畫或視頻時，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握文章描寫的手法，提升學(xué)生理解能力，讓學(xué)生感受古典名著的無窮魅力。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及好奇心被充分激發(fā)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走進(jìn)原著，了解歷史人物及其性格特點(diǎn)，避免學(xué)生片面地認(rèn)識名著。以教學(xué)《草船借箭》為例，教師可利用多媒體播放《三國演義》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生感受當(dāng)時的壯烈場景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)渴望。在看完相關(guān)片段后，教師可提出問題引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀：為什么諸葛亮能成功地借到箭？你想成為諸葛亮那樣的人，還是想成為周瑜那樣的人，為什么？在問題引導(dǎo)下，學(xué)生能深入閱讀課文。在學(xué)生深入閱讀課文之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，開展角色扮演，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，能豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

其三，探究故事結(jié)局，感受經(jīng)典。雖然名著改編或節(jié)選能獨(dú)立成篇，但是對于整部古典名著來說卻是不完整的。學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的文本時，并不能全面地了解故事的來龍去脈，因此，教師應(yīng)在文本教學(xué)結(jié)束時，提出具有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究故事結(jié)局，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。以教學(xué)《景陽岡》為例，文章最后寫道：“武松在石頭邊找到了氈笠兒，轉(zhuǎn)過亂樹林邊，一步步挨下岡來?！被诖?，教師可讓學(xué)生思考：“從文章的結(jié)尾我們知道武松走景陽岡并沒有扛著老虎，那人們怎么能知道是他打死老虎的？下岡之后他又遇到了些什么，做了些什么？”在無疑之處生疑，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生在拓展閱讀中感知武松的性格。由此可見，探究故事結(jié)局，能拓展學(xué)生閱讀，讓學(xué)生再次感受經(jīng)典，豐富對人物的認(rèn)知。

三、結(jié)束語

總之，加強(qiáng)古典名著類課文教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中要探討故事發(fā)生的背景，準(zhǔn)確解讀名著;結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)方式;探究故事結(jié)局，讓學(xué)生感受經(jīng)典。

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