張穎

摘 要：微課在英語教學中推廣應用，帶來了豐富的課程資源，推動了教學方式的創(chuàng)新，提高了教學效率和教學質(zhì)量，促使學生愛上英語學習，充分享受英語學習帶來的樂趣。教師要進行微課教學研究，掌握微課教學實踐的應用價值，并將微課作為重要媒介和平臺，優(yōu)化英語教學活動，提高微課教學的有效性。

關(guān)鍵詞：英語教學;微課;教學實踐;應用價值;自主學習;有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0112-02

微課是近幾年來快速發(fā)展起來的一種新型教育模式，也是創(chuàng)新型教育資源的一個代表。微課以教學視頻的方式承載必要的知識和技能，能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在自主學習中表現(xiàn)出強烈的探究意識。在教育信息化進程逐步加快的背景下，學生可以借助微課這一方便快捷的學習方式滿足自身需要，利用好碎片化時間。英語教師要進行英語微課教學研究，發(fā)掘微課教學的應用價值，在微課和英語教學深度融合的過程中提高英語教學質(zhì)量。

一、微課概述

在當今大數(shù)據(jù)時代，智能化、信息化以及現(xiàn)代化的趨勢逐步增強，通信設(shè)備日益完善，功能也愈加強大。微課就是在這樣的大背景下誕生的，并在如今的教學領(lǐng)域有著非常廣泛的應用。因為側(cè)重點有差異，所以學術(shù)領(lǐng)域并沒有針對微課給出統(tǒng)一定義。結(jié)合諸多專家學者的觀點以及研究成果可以確定，微課是一種有效的教學模式，也是一種實踐性特征鮮明的教學活動。從微課作為教學資源的角度進行分析，微課以短小精悍的微視頻為載體，記載教師綜合多種資源圍繞某個知識點的講解過程，其內(nèi)容簡單明了;從微課作為教學實踐活動的角度進行分析，微課突破了固化的班級課堂教學模式，能夠讓學生擁有更加自由的學習時間和靈活的學習方式，還能夠充分滿足學生之間以及師生之間的互動性要求。

二、英語微課有效教學的意義

在信息技術(shù)持續(xù)廣泛應用于教育教學的環(huán)境下，微課已經(jīng)成為課堂教學的常客，成為改變師生角色、助推教學改革的工具。在英語教學中引入微課，能夠提高教學質(zhì)量，給原本枯燥乏味的英語課堂帶來生機。開展英語微課教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，微課具備新穎有趣的鮮明特點，有利于激發(fā)學生的學習興趣。第二，微課短小精悍，能夠有效提煉英語知識要點，幫助學生建構(gòu)知識體系。第三，有助于促進教學資源的傳播和有效利用，讓學生在英語學習當中打破固定的時間空間限制，提高學生學習質(zhì)量。

三、英語微課教學中的注意事項

微課是新的教學模式，應用時間不長，在應用過程中積累的經(jīng)驗還不夠豐富，因此，需要在微課和英語教學的結(jié)合過程中注意采取一系列的優(yōu)化措施，特別是要注意以下幾個問題：一是要注意豐富微課形式，兼顧微課內(nèi)容設(shè)置。教師設(shè)計微課的目的是服務于教學，因此需要加大教學內(nèi)容的遴選工作，在盡可能增加教學形式的同時，豐富微課內(nèi)容，促進學生自學能力與實踐能力的提升。二是要強化教師指導，依照學生學習規(guī)律循序漸進。學生認知具有其自身特征，往往缺少自制力和自學能力，因此，教師在微課應用當中要加大對學生的指導和幫助，在迎合學生身心發(fā)展規(guī)律的情況下安排教學活動，培養(yǎng)學生自主學習能力。三是增加課堂互動，注意教學反饋。微課的一個鮮明特征就是擁有強有力的交互功能，而學生又容易出現(xiàn)注意力分散的情況，對此，教師在微課設(shè)計中要做到綜合考慮，提高對課堂互動環(huán)節(jié)的重視程度，使學生充分參與微課學習，并做到及時反饋，以免影響學生對所學內(nèi)容的消化吸收。

四、英語微課教學的有效策略

1.定位教學目標，確定微課內(nèi)容

英語微課有效教學，對微視頻的制作是基礎(chǔ)，只有保證課程資源的質(zhì)量，才能確保英語教學效果。在課程改革背景下，教師在制作微課時，必須充分考慮到學生的學習實際與教學目標，保證教學資源的豐富性和針對性。教師在微課制作環(huán)節(jié)要始終保證目標明確，讓學生在觀看微課的過程中，可以把握好自主學習方向，以免影響到學習任務的完成。不同的課程內(nèi)容在教學目標的設(shè)定方面有著明顯的差異性，教師要考慮到課程教學的差異性，在課程教學目標的指導下確定微課內(nèi)容。例如，在教學“We all like PE”時，教師可以把本課的兩個核心句子作為主要內(nèi)容制作微課。再如，在教學“Can you...”時，教師可以加入一些圖片或視頻資源，并涉及各種類型的運動內(nèi)容，如skip/ skate/ swim/ ride a bike/ jump/ run等，讓微課內(nèi)容更加新穎有趣，充分吸引學生的注意力。

2.翻轉(zhuǎn)英語教學，督促自主學習

微課是構(gòu)建英語翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的資源和工具，也是幫助英語教學真正突破傳統(tǒng)模式的必要憑借。在以往的英語教學中，教師往往利用課堂講解知識，整個教學活動都由教師一人主導完成，知識的內(nèi)化吸收則是在課下完成。在微課的支持下，教師則可以把原本的知識講解納入到視頻中，先讓學生在課前自主完成學習，在課堂學習中完成知識的內(nèi)化，以保證對知識的吸收與運用。在翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)中，教師需要把重點放在引導學生自主學習上，目的是督促學生對英語知識進行充分消化吸收和靈活利用。例如，在教學“What time is it”時，教師可以在課前制作微課，重點講解“It's time for...”“It's a time to...”的區(qū)別，并讓學生課下自主學習，歸納知識點以及疑惑之處。在課堂教學中，教師可針對本課重點營造口語表達情境，鼓勵學生結(jié)合微課資源，對英語要點進行運用和消化。

3.優(yōu)化課堂指導，增加教學互動

在英語教學中，教師要重視教學活動的開展。從本質(zhì)上說，課堂教學活動就是師生互動的學習活動，如果缺少了互動，課堂教學價值就會降低。為了提高學生的英語學習效率，教師要注重課堂互動，給學生留有充足的互動時間。在新課程改革背景下，教師可把微課作為突破口，改變過去課堂互動過于僵化的情況，給學生提供有效的課堂互動路徑。教師需要對課堂互動環(huán)節(jié)進行合理安排，讓學生將互動學習作為學習常態(tài)。例如，在教學“It has a short tail”時，教師可利用微課和學生進行互動，如：展示棕熊圖片，提出問題：What's this？What color is it？What does it have？提出問題的目的在于指導學生對棕熊進行簡要描述，以活躍課堂氛圍，加深學生的理解和記憶。

4.構(gòu)建溝通平臺，鞏固微課教學效果

教師需要把微課教學的實踐應用作為有效契機，構(gòu)建互動溝通平臺，以對微課教學效果起到鞏固作用。例如，在教學“The lion and the mouse”時，教師可以借助交流溝通平臺給學生設(shè)置思考題，讓學生表達自己的觀點和見解：你知道“from then on”的含義嗎？Why the mouse and the lion will become friends？借助互動溝通平臺，教師可以掌握學生的學習情況，學生也可以了解自己的知識復習和鞏固效果。

總之，微課短小精悍，靈活生動，能幫助學生突破學習時間和空間的限制，能促進學生自學能力的發(fā)展，能對英語教學活動的深化起到積極的促進作用。在英語教學中合理引入微課教學模式，能夠開闊學生眼界，豐富學習資源，為提高教學質(zhì)量提供保障。將微課作為教學突破口，優(yōu)化英語教學活動已成為教師需要積極思考的問題。在解決這一問題的過程中，教師要更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，并通過提升自身的專業(yè)能力，提高微課教學的有效性。

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Abstract： The application of micro course in English teaching has brought rich curriculum resources， promoted the innovation of teaching methods， improved teaching efficiency and quality， urged students to fall in love with English learning and fully enjoy the fun of English learning. Teachers should carry out micro course teaching research， grasp the application value of micro course teaching practice， and take micro course as an important medium and platform to optimize English teaching activities and improve the effectiveness of micro course teaching.

Key words： English teaching; micro class; teaching practice; application value; autonomous learning; effectiveness