[摘 要] 職業(yè)教育作為國民教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)大國工匠的重任。各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式上都在做不同的嘗試，中職-高職培養(yǎng)模式、中職-應(yīng)用本科培養(yǎng)模式均是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的創(chuàng)新之舉。該文將結(jié)合上海某高校高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的“工匠精神”培育項目，對中本貫通學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育進(jìn)行探索。

[關(guān)鍵詞] 中本貫通;職業(yè)素養(yǎng);“工匠精神”培育項目

[作者簡介] 趙蒙蒙，上海工程技術(shù)大學(xué)、上海市高級技工學(xué)校教師。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0368-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-07

中等職業(yè)教育——應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式（以下簡稱中本貫通）于2014年在上海市開始試點(diǎn)。2014年《上海市教育委員會關(guān)于開展中等職業(yè)教育——應(yīng)用本科教育貫通培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作的通知》規(guī)定，中本貫通培養(yǎng)試點(diǎn)方案要一體化設(shè)計，學(xué)習(xí)年限一般為七年。本科專業(yè)必須是以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)，且與學(xué)校的發(fā)展定位相符合。貫通培養(yǎng)的試點(diǎn)專業(yè)，必須是行業(yè)崗位技術(shù)含量較高、技術(shù)技能訓(xùn)練周期較長、熟練程度要求較高、社會需求量較大且需求較為穩(wěn)定、適合中職本科培養(yǎng)目標(biāo)相互銜接貫通的專業(yè)。

職業(yè)素養(yǎng)是一個寬泛的概念，是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。本研究以中本貫通學(xué)生在校時間為標(biāo)尺，通過學(xué)院現(xiàn)已開展的“工匠精神”培育項目，將職業(yè)素養(yǎng)的培育分階段、有側(cè)重地滲透到育人過程中，以探索中本貫通職業(yè)素養(yǎng)培育的可行性和普適性。

“工匠精神”培育項目是學(xué)院貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議上“努力讓每個人都有人生出彩的機(jī)會”重要指示，結(jié)合歷年來思想教育工作的方法而優(yōu)化出的項目。該項目以社會主義核心價值觀引領(lǐng)平臺、綜合能力拓展平臺、身心素質(zhì)發(fā)展平臺、職業(yè)發(fā)展教育平臺、學(xué)生服務(wù)保障平臺等五個綜合平臺和若干子平臺為載體;以一次技能大賽、一次“我身邊的未來工匠”評選活動、一系列“勞模工匠”進(jìn)校園活動、一系列“愛國·奮斗”黨團(tuán)教育活動、一系列“小螺釘”志愿者活動、一系列“工匠精神”培訓(xùn)活動等“八個一”活動為抓手。該項目將“工匠精神”蘊(yùn)含的思想政治教育功能進(jìn)行多維度開發(fā)和探索，以期提升育人成效。學(xué)院整合現(xiàn)有資源，中本貫通職業(yè)素養(yǎng)培育擬分六個層次進(jìn)行探索。

一、圍繞育人模式轉(zhuǎn)型 開展職業(yè)啟蒙

第一個階段擬定為中職一年級。中本貫通的招生對象為符合當(dāng)年上海市中等學(xué)校高中階段招生報名條件的本市常住戶籍應(yīng)屆初三學(xué)生。所以，升入中本貫通教育模式的中職生首先面臨兩轉(zhuǎn)變：第一，教育模式的轉(zhuǎn)變即從普通教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。普通教育和職業(yè)教育在培養(yǎng)方案、課程體系、評價方式等方面均差別甚大，學(xué)生從單純的文化課會接觸實(shí)訓(xùn)課程，從教室走進(jìn)車間或者實(shí)訓(xùn)中心，從原來的文化課教師將接觸實(shí)訓(xùn)教師或者企業(yè)兼職教師等。在此過程中，學(xué)生將感到普通教育與職業(yè)教育的明顯差異，一系列的改變也是對學(xué)生適應(yīng)性的挑戰(zhàn)。第二，學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變即普通生到職教生的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。但進(jìn)入職教系統(tǒng)的部分學(xué)生仍是普教系統(tǒng)“淘汰”的“差生”。另外。職業(yè)教育的社會認(rèn)可度仍有待提高，致使很大部分職教生在心理上有或多或少的自卑感。

所以，此階段可主要借助“社會主義核心價值觀引領(lǐng)平臺”“身心素質(zhì)發(fā)展平臺”，通過開學(xué)第一課、班會課、朋輩互助、主題教育、團(tuán)日活動等開展適應(yīng)性教育，讓學(xué)生認(rèn)識自己、認(rèn)識職業(yè)教育，快速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變和角色認(rèn)同，開展職業(yè)啟蒙，對未來有所期待。

二、圍繞匠心培育 培養(yǎng)職業(yè)意識

第二階段擬定為中職二年級。經(jīng)過前一階段的適應(yīng)性教育和職業(yè)啟蒙，學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展有了較為清晰地了解和認(rèn)識，對未來的發(fā)展也有了些許的了解。在學(xué)習(xí)、生活和心理適應(yīng)上均開始步入正軌，但是此階段的學(xué)生畢竟是未成年人，心智并未成熟，缺乏正確的判斷力和堅定的信念，對職業(yè)教育和職教生的認(rèn)同有時會出現(xiàn)恍惚現(xiàn)象。所以，此階段一方面要加強(qiáng)職業(yè)教育和職教生身份認(rèn)同感的教育，另一方面要進(jìn)行職業(yè)意識的培養(yǎng)，開始讓學(xué)生接觸企業(yè)、了解行業(yè)、感受職業(yè)?？山柚熬C合能力拓展平臺”，通過實(shí)訓(xùn)課程、技能節(jié)、文化類社團(tuán)、技能類社團(tuán)、校內(nèi)外社會實(shí)踐活動、身邊的工匠等活動，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。

三、圍繞職業(yè)發(fā)展 強(qiáng)化職業(yè)能力

第三階段擬定為中職三年級。該階段是中本貫通培養(yǎng)模式的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，主要涉及到中本貫通的轉(zhuǎn)段、就業(yè)、出國留學(xué)或其他選擇。中職三年級學(xué)生若要升入本科需進(jìn)行轉(zhuǎn)段考試，轉(zhuǎn)段考核合格的學(xué)生可以升入本科就讀，不能順利轉(zhuǎn)段的學(xué)生則可能面臨就業(yè)或者其他情況。所以，此階段可借助“身心素質(zhì)發(fā)展平臺”“職業(yè)發(fā)展平臺”和“綜合能力拓展平臺”，通過心理輔導(dǎo)讓學(xué)生緩解升學(xué)壓力，通過職業(yè)生涯教育讓學(xué)生審視自己的發(fā)展定位，通過實(shí)訓(xùn)課程、技能節(jié)、校園文化活動繼續(xù)提升職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)能力，提升自身含金量，為就業(yè)、升本或者其他選擇做準(zhǔn)備。

四、圍繞管理模式轉(zhuǎn)變 進(jìn)行心理調(diào)適

第四階段擬定為本科一年級。本階段學(xué)生從中職經(jīng)過轉(zhuǎn)段考升入本科，從未成年到成年、從中職生到大學(xué)生，可能會面臨兩個問題：第一，學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變問題。第二，“大學(xué)生”身份自我認(rèn)同問題。中職和大學(xué)的管理模式有很大的不同，簡單來說中職靠他律、大學(xué)靠自律，所以對于未經(jīng)過高考且已習(xí)慣了他律的中職生來說，大學(xué)的自由可能會在很大程度上引起他們的迷茫、恐慌甚至不知所措。另外，沒有高考的殘酷性和“儀式感”，可能會使許多轉(zhuǎn)段大學(xué)生對自己已然的“大學(xué)生”身份茫然不知，處事風(fēng)格和待人接物依然中職生式，心智并未成熟。所以，此階段可借助“社會主義核心價值觀引領(lǐng)平臺”“身心素質(zhì)發(fā)展平臺”“職業(yè)發(fā)展教育平臺”，通過大學(xué)生開學(xué)第一課、心理講座、輔導(dǎo)員班會、班導(dǎo)生幫扶、主題教育、第二課堂等方式。對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，讓學(xué)生在新的階段有新的規(guī)劃、有新的向往和新的收獲，進(jìn)而使其盡快適應(yīng)大學(xué)生生活、找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

五、圍繞工匠精神 鍛造核心素養(yǎng)

第五階段擬定為本科二、三年級。經(jīng)過中職階段的學(xué)習(xí)和大一階段的適應(yīng)期，大學(xué)二、三年級的學(xué)生對職業(yè)教育和自己的發(fā)展定位均有較為清晰的認(rèn)知，此階段的重心應(yīng)該放在理論水平的夯實(shí)、技能水平的提升、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成上。給學(xué)生提供有效且多樣的發(fā)展平臺，讓學(xué)生盡力汲取知識的養(yǎng)分，學(xué)有所成。所以，此階段可借助“綜合能力拓展平臺”“身心素質(zhì)發(fā)展平臺”“職業(yè)發(fā)展教育平臺”，通過學(xué)校技能節(jié)、上海市“星光杯”、全國職業(yè)技能大賽、世界技能大賽、“愛國·奮斗”黨團(tuán)教育活動、“小螺釘”志愿服務(wù)、社會實(shí)踐活動鍛造學(xué)生核心素養(yǎng)，對接崗位要求，以養(yǎng)成未來工作所需的核心競爭力。

六、圍繞出彩人生 探索生涯規(guī)劃

第六階段擬定為本科四年級。經(jīng)過6年的中本貫通模式教育，絕大部分學(xué)生在理論水平和專業(yè)技能上均已大幅提升，對所處的行業(yè)、未來的職業(yè)需求自身的定位和未來的規(guī)劃都有較為清晰的認(rèn)知。本階段學(xué)生將迎來就業(yè)或繼續(xù)深造的關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)際上生涯教育已貫穿中本教育過程的始終，但在此關(guān)鍵點(diǎn)上，有必要將生涯教育放在更為凸顯的位置。所以，此階段可借助“身心素質(zhì)發(fā)展平臺”“職業(yè)發(fā)展教育平臺”，通過就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃講座、考研交流會等方式，來引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的道路，并助其切實(shí)分析自己、合理規(guī)劃未來，走向出彩人生。

中本貫通學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的擬在七年間分六個層次，分階段、有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生和核心競爭力。但是由于學(xué)制時間長、學(xué)生從未成年到成年、心智從不成熟到成熟，變化多樣、不確定性較強(qiáng)，所以學(xué)生服務(wù)保障平臺必須自始至終為學(xué)生保駕護(hù)航，心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、“工匠精神”培育等內(nèi)容必須從一而終、一以貫之。

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Abstract：As an important part of the national education system，vocational education shoulders the important task of cultivating craftsmen in a big country.Different vocational colleges are trying different training models of talents.The training models of secondary vocation-higher vocational education and secondary vocation-applied undergraduate education are innovative ways to build a modern vocational education system.This paper will explore the cultivation of students' professional quality by combining the cultivation project of "craftsman spirit" carried out by the college of higher vocational technology of a university in Shanghai.

Key words：Secondary vocational—applied undergraduate training model;professional quality; "Craftsman spirit" cultivation project