摘 要：核心素養(yǎng)是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，也是未來(lái)我國(guó)高中化學(xué)教育的主要理念。基于核心素養(yǎng)理念下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注意教學(xué)問(wèn)題的設(shè)定和提出，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中的核心知識(shí)、學(xué)生實(shí)際情況以及課堂教學(xué)節(jié)奏，合理提出問(wèn)題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力，以此奠定高中學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)方式，通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生探究欲望以及學(xué)習(xí)興趣，基于核心素養(yǎng)理念下，高中化學(xué)教師要充分利用課堂提問(wèn)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題、探究問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)形成。

一、 什么是核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，教師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，不斷提高自身全面發(fā)展、綜合能力水平的一種內(nèi)在能力。核心素養(yǎng)是一類宏觀層面的綜合性知識(shí)培訓(xùn)，其涉及了包括知識(shí)、技能以及價(jià)值觀等多種不同的能力。在核心素養(yǎng)的要求下，能夠更好地注重學(xué)生個(gè)人能力的提升，以加強(qiáng)學(xué)生的品質(zhì)為最高優(yōu)先級(jí)，而非僅僅注重教育的結(jié)果，核心素養(yǎng)還囊括了開放性、綜合性等要求，能夠助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

化學(xué)核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等。教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)定與教學(xué)策略的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物質(zhì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生逐漸形成正確的思維方式與科學(xué)探究精神，從而形成能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力。

二、 核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂提問(wèn)策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生使用社會(huì)發(fā)展的終身能力，具體包括創(chuàng)新能力、科學(xué)探究精神、小組合作意識(shí)和能力等等，在高中化學(xué)教學(xué)中教師要充分利用課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自主探究與分析的興趣和欲望，從而奠定學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，具體分析如下。

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境提問(wèn)，突出科學(xué)精神

在核心素養(yǎng)的要求下，教師需要采用更為智能化、科學(xué)化的教學(xué)策略，需要將整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程都加入考核體系之中，幫助學(xué)生始終將提升自己的水平擺在核心位置。教師可創(chuàng)建豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，使得不同的化學(xué)學(xué)習(xí)事跡融入課程體系，使得學(xué)生的科學(xué)精神不斷挖掘提高，實(shí)現(xiàn)高價(jià)值的導(dǎo)向。

例如，魯科版《化學(xué)反應(yīng)原理》中“鹽類水解”是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好地消化知識(shí)內(nèi)容，教師可創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境，先用多媒體的方式將課程涉及的歷史背景與科學(xué)家研究流程進(jìn)行展示，然后再進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)：“酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液顯現(xiàn)什么性呢？”“碳酸鈉是一種鹽，但是為什么都稱其為純堿呢？”這些問(wèn)題情境可以讓學(xué)生陷入沉思，然后教師讓各個(gè)討論小組開展“測(cè)定鹽溶液酸堿性”實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣具體的問(wèn)題情境，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中加入一個(gè)更為開放、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在潛移默化間養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，鹽類水解是一項(xiàng)常見(jiàn)、具備生活化氣息的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以提出很多與鹽類水解有關(guān)的生活問(wèn)題（如用草木灰洗滌油污等）。教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)造多元化的真實(shí)情景問(wèn)題引入課堂，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)陌生感不斷降低，同時(shí)通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐生活，以求更好達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化核心知識(shí)提問(wèn)，探究科學(xué)本質(zhì)

在核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，必須要保證學(xué)生為主體，教師則起到輔助引導(dǎo)的工作，使得學(xué)生能夠更好地構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系，更有針對(duì)性地找到優(yōu)化、解決方案，幫助學(xué)生從單一的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)拓展到生活中去，并且在品質(zhì)、思想等多個(gè)環(huán)節(jié)中得到進(jìn)步。從過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，基礎(chǔ)知識(shí)與核心知識(shí)都是高中學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)，前者主要幫助學(xué)生穩(wěn)固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而后者則是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，所以在化學(xué)課程中教師需要進(jìn)一步豐富完善化學(xué)知識(shí)的體系建設(shè)，深度挖掘課程知識(shí)的內(nèi)涵，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究與挖掘核心知識(shí)背后的要點(diǎn)。

作為教師必須要先充分了解到學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容，并將核心素養(yǎng)的提升擺在第一要義，讓學(xué)生從已有知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生貫穿聯(lián)絡(luò)好前后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)核心素養(yǎng)的基本要求所出發(fā)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷提高發(fā)展。

例如，在魯科版必修一“氧化-還原反應(yīng)”的教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)從如下步驟入手，首先在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)得氧失氧的過(guò)程是氧化還原反應(yīng)的表面現(xiàn)象;然后從化合價(jià)變化的角度分析化合價(jià)升降是其特征;再?gòu)牡檬щ娮拥慕嵌鹊贸銎浔举|(zhì)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生在核心素養(yǎng)上的提升，針對(duì)沒(méi)有講解透徹的核心知識(shí)（氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)），教師需要由淺入深再進(jìn)行提問(wèn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，完成知識(shí)點(diǎn)的排列和梳理分析，使其學(xué)習(xí)內(nèi)容更有邏輯性。從這個(gè)流程中不難發(fā)現(xiàn)，所有的發(fā)現(xiàn)以及探索都是建立在前一步驟上的，從而才能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解知識(shí)內(nèi)容，并且從宏觀和微觀多角度地展開剖析，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生推理認(rèn)知，不斷養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。

通過(guò)這樣的方式，能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)工作更有體系性，又能挖掘?qū)W生的核心素養(yǎng)能力提升，達(dá)到多元化的學(xué)習(xí)目的。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行自主化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（三）利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)提問(wèn)，提高實(shí)踐能力

從以往對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)分析，人本理念是進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)概念之一，同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師為了更好契合核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求，通過(guò)小組合作的方式開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是最為高效的措施之一。通過(guò)良好的分組學(xué)習(xí)模式，從中利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)提問(wèn)，學(xué)生在掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，能夠潛移默化間激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化互動(dòng)與交流，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知，使得核心素養(yǎng)得到顯著提升。

例如：魯科版必修一“溴水的性質(zhì)”的相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，首先讓學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，要確保學(xué)生整體能力相似，讓學(xué)生回憶有關(guān)還原劑的知識(shí)點(diǎn)，在溴水中加入Na2S溶液，目的是讓溴水與Na2S反應(yīng)生成黃色沉淀，表明實(shí)驗(yàn)成功。該實(shí)驗(yàn)的化學(xué)方程式為Br2+2Na2S2NaBr+S↓，盡管理論上分析會(huì)出現(xiàn)沉淀物，但是實(shí)際實(shí)驗(yàn)中卻無(wú)法看到黃色沉淀。此時(shí)教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)此現(xiàn)象？是否有考慮不周的環(huán)節(jié)呢？”反應(yīng)較快的學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到“可能是Br2的問(wèn)題”，還有些學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了“Br2氧化性很強(qiáng)，把生成的單質(zhì)S氧化成SO2-4，所以看不到黃色沉淀”。

再如：魯科版必修一濃硫酸的性質(zhì)中“黑面包實(shí)驗(yàn)”這一典型演示實(shí)驗(yàn)，[實(shí)驗(yàn)操作]：在裝有潤(rùn)濕蔗糖的小燒杯中緩緩倒入濃硫酸并用玻璃棒不斷攪拌;[實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象]：潤(rùn)濕的蔗糖變黃然后變黑，一會(huì)兒后產(chǎn)生蘑菇狀黑色泡沫并溢出燒杯，可聞到有刺激性氣味的氣體。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生覺(jué)得化學(xué)很神奇，激發(fā)了學(xué)生的興趣。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，先讓學(xué)生自主的思考和探究，并引導(dǎo)學(xué)生提出一些假設(shè)性問(wèn)題，幫助學(xué)生提出猜想后，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主判斷，從而幫助學(xué)生更好地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)引導(dǎo)提問(wèn)學(xué)生和具體的討論與探究，不難發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了濃硫酸的吸水性、脫水性和強(qiáng)氧化性;在此基礎(chǔ)上提問(wèn)學(xué)生如何檢驗(yàn)產(chǎn)物中的SO2、CO2、H2O等物質(zhì)，通過(guò)這樣的方式能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行更為深切的鞏固，幫助學(xué)生在不知不覺(jué)間提升自己的實(shí)踐能力。

總的來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中通過(guò)引導(dǎo)提問(wèn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究與分析，使得學(xué)生能夠從分子、原子、離子等多個(gè)角度展開研究，養(yǎng)成良好的宏觀、微觀的意識(shí)，落實(shí)了核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求。

（四）聯(lián)系實(shí)際生活提問(wèn)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

理論知識(shí)與實(shí)際生活的有效連接是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要舉措，教師在教學(xué)中，如果經(jīng)常利用生活常識(shí)，借助與學(xué)生具有密切關(guān)系性的事情設(shè)計(jì)成教學(xué)問(wèn)題，那么有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的核心素養(yǎng)。而化學(xué)與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，因此，在高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，可從學(xué)生熟悉的身邊事物著手引出教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行提問(wèn)。

例如，學(xué)習(xí)魯科版必修一《硫及其化合物》新課內(nèi)容時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“為什么許多人喜歡去洗溫泉？”“洗溫泉的時(shí)候聞到的有刺激性氣味的氣體可能是什么？”“春節(jié)放鞭炮時(shí)聞到的有激性氣味的氣體是什么？”“久置的草帽為什么會(huì)變色？”“為什么有的白木耳和白饅頭超乎尋常的白？”“臭雞蛋的臭味究竟是什么物質(zhì)？”“濃硫酸為什么會(huì)使人毀容？”等，基于這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引出S、H2S、SO2、H2SO4的性質(zhì)、用途等相關(guān)知識(shí)，再進(jìn)行分析、討論和拓展、延伸，最后進(jìn)行總結(jié)。

再如在高考總復(fù)習(xí)中涉及“元素及其化合物”內(nèi)容時(shí)，經(jīng)?？梢圆捎么朔N方式進(jìn)行提問(wèn)。比如胃酸過(guò)多是常見(jiàn)的人體胃部疾病，胃酸的成分是什么？治療胃酸過(guò)多為什么主要選擇氫氧化鋁為藥品？化學(xué)性質(zhì)相近的小蘇打能否替代氫氧化鋁？通過(guò)這樣的方式能啟迪學(xué)生的思維，使其從離子方程式的角度進(jìn)行探究，理解化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用深度價(jià)值，同時(shí)也更為深刻地體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)的社會(huì)意義，從多元化的角度印證了核心素養(yǎng)的培訓(xùn)價(jià)值。

三、 結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)作為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)研究問(wèn)題，在高中化學(xué)教學(xué)中教師要充分依托核心素養(yǎng)理念和內(nèi)涵，科學(xué)制定課堂提問(wèn)策略，利用科學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，以此促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力、合作意識(shí)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成奠定基礎(chǔ)。本文從兩個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)教育教學(xué)改革提供支持和參考。

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作者簡(jiǎn)介：葉季生，福建省三明市，福建省寧化第一中學(xué)。