張麗

摘 要：幼兒階段是社會化發(fā)展的重要階段。幼兒年齡小，缺少解決問題的能力，在社會活動中遇到困難的時候往往會尋求教師的幫助，這是幼兒在自身發(fā)展中必須經(jīng)歷的一種人際交往行為。幼兒教師要重視幼兒的求助行為，用積極的態(tài)度引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒掌握解決問題的方法，為幼兒健康成長提供保障。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;回應(yīng);求助行為;社會化;人際交往;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0095-02

幼兒園生活中幼兒的求助行為是比較常見的，教師怎樣回應(yīng)幼兒的求助能夠影響到幼兒的發(fā)展。在幼兒求助的過程中，教師可以多與幼兒互動，引導(dǎo)幼兒學(xué)會解決問題的方法，促進幼兒的發(fā)展。教師在回應(yīng)幼兒求助行為時，還要全面考慮幼兒的感受，積極對待幼兒，盡量滿足幼兒的求助行為，提高回應(yīng)能力，為幼兒健康成長提供保障。

一、教師在回應(yīng)幼兒求助行為過程中需要注意的問題

（1）回應(yīng)態(tài)度。在幼兒園生活中，教師在面對幼兒求助時，應(yīng)該用積極、真誠的態(tài)度回應(yīng)，這會讓幼兒感到輕松和愉快，有助于幫助幼兒解決求助的問題。然而，部分教師在面對幼兒求助時，采用消極的態(tài)度回應(yīng)，這是十分不應(yīng)該的，不利于幼兒的健康發(fā)展。（2）回應(yīng)方式。在幼兒園生活中，教師在面對幼兒求助時，往往采用的是口頭回應(yīng)的方式。這種方式雖然能夠幫助幼兒解決一些問題，但更多時候幼兒需要得到的是教師的微笑、擁抱等肢體上的回應(yīng)。教師沒有滿足幼兒的需求，會讓幼兒感到自己不受重視，進而會疏遠教師，無法建立良好的師生關(guān)系。（3）回應(yīng)對策。在幼兒園生活中，教師在面對幼兒求助時，采用安撫和引導(dǎo)的回應(yīng)對策比較符合幼兒求助時的心理需求，而忽略和否定則會直接影響到幼兒的身心發(fā)展。因此，教師要把幼兒身心發(fā)展作為重要目標(biāo)進行積極回應(yīng)，只是一味地滿足幼兒的求助行為，則會導(dǎo)致幼兒提出更多不切實際的需求，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。（4）回應(yīng)效果。在幼兒園生活中，幼兒的求助行為得不到滿足，不僅和教師回應(yīng)對策、回應(yīng)態(tài)度、回應(yīng)方式有關(guān)，還和回應(yīng)效果有關(guān)。教師在面對幼兒提出的不合理要求時，如果一味地滿足，就不利于幼兒健康成長。雖然教師的回應(yīng)態(tài)度、回應(yīng)對策都很好，但沒有站在幼兒的角度進行思考，往往會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)不良情緒，無法達到良好的回應(yīng)效果。

二、影響教師回應(yīng)幼兒求助行為的因素

（1）認知不明確。在面對幼兒求助時，有的教師認為不能盲目地回應(yīng)，要先了解幼兒求助的詳情，然后再選擇合適的方式進行回應(yīng)。有的教師則認為幼兒求助是很正常的現(xiàn)象，應(yīng)予以積極回應(yīng)。教育理念不同，會導(dǎo)致教育效果不一樣。教師如果不能合理地回應(yīng)幼兒求助行為，就會導(dǎo)致幼兒遇到的困難不能及時得到解決，這會對幼兒的心理產(chǎn)生負面影響，不利于幼兒身心健康發(fā)展。（2）感情投入少。在幼兒園生活活動中，投入感情多的教師，會對幼兒有更大的耐心，能滿腔熱忱地對幼兒的求助行為進行回應(yīng)。而投入感情少的教師，會消極對待幼兒的求助行為，甚至?xí)焕聿徊?。此外，幼兒園的孩子比較多，容易導(dǎo)致教師沒有觀察到幼兒的實際情況，因此，在回應(yīng)幼兒求助行為時，有可能會產(chǎn)生不良情緒，使幼兒無法得到幫助。（3）教育經(jīng)驗不足。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，年輕的幼兒教師越來越多，往往會因為教育經(jīng)驗不足，在回應(yīng)幼兒求助行為時，只注意到幼兒求助行為的表面原因，沒有全面分析幼兒求助行為的內(nèi)在需求，不利于幼兒的全面發(fā)展。個別教師缺少應(yīng)有的教育經(jīng)驗，導(dǎo)致幼兒對回應(yīng)的滿意度不高，這會對幼兒成長產(chǎn)生不良影響。（4）專業(yè)素質(zhì)不過硬。在幼兒教育中，有的教師雖然能夠?qū)τ變旱那笾袨檫M行回應(yīng)，但引導(dǎo)能力和溝通能力不足，影響了回應(yīng)效果。還有的教師雖然能夠意識到對幼兒求助行為合理回應(yīng)的重要性，但缺乏回應(yīng)技巧，往往會導(dǎo)致回應(yīng)效果達不到預(yù)期。這些都和教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)，說明部分教師的專業(yè)素質(zhì)還不過硬，亟須得到提升。

三、教師回應(yīng)幼兒求助行為的對策

（1）幼兒方面。幼兒在幼兒園階段包含兩種發(fā)展水平：一種是幼兒當(dāng)前發(fā)展的水平，是幼兒能夠解決問題的能力;另一種是幼兒隱含的發(fā)展水平，需要他人的幫助才能解決問題的能力。在兩種水平之間屬于幼兒最近發(fā)展區(qū)。一般情況下，幼兒的某些能力在最近發(fā)展區(qū)并沒有形成，導(dǎo)致其不能順利解決問題。因此，教師的回應(yīng)對幼兒求助行為有著十分重要的意義。教師在對幼兒求助行為做出回應(yīng)的時候，需要和幼兒加強溝通和聯(lián)系，及時引導(dǎo)幼兒的求助行為，不能局限于對幼兒求助行為給予固定的回應(yīng)，而要注重提升幼兒解決問題的能力。為此，教師可以為幼兒提供一個適合他們發(fā)展的平臺，以提升幼兒自我解決問題的能力。在幼兒園生活活動中，遇到幼兒求助行為，教師選擇回應(yīng)對策時，需要為幼兒提供一個能夠使其知識水平得到提高的支架。教師提供的支架不僅要使幼兒的求助行為及時得到回應(yīng)，還需要提高幼兒自我解決問題的能力。同時，教師要意識到對幼兒求助行為回應(yīng)不能是一成不變的，而要根據(jù)幼兒實際情況進行動態(tài)變化。這個支架隨著幼兒解決問題能力的提高要逐漸減少，直至完全放棄。（2）教師方面。在幼兒園生活中，教師對幼兒的求助行為做出積極回應(yīng)，不但能有效維護良好的師生關(guān)系，還能為幼兒的求助行為提供幫助，為幼兒營造溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這對于幼兒的成長具有重要意義。如果幼兒教師忽視幼兒的求助行為，不能對幼兒求助行為及時回應(yīng)，會影響到幼兒自我解決問題能力的發(fā)展。因此，教師對幼兒的求助行為要給予積極的回應(yīng)，但這不代表需要滿足幼兒的一切要求。幼兒求助有時候是因為遇到無法解決的問題，有時候是因為具有依賴的心理，習(xí)慣性地尋求教師的幫助。面對具有依賴心理幼兒的求助行為時，教師需要鼓勵和引導(dǎo)他們通過自己的努力解決問題。在他們順利解決問題之后，教師要予以肯定和表揚。幼兒受到教師的表揚，會增強解決問題和克服困難的信心和勇氣，當(dāng)再次遇到問題和困難時，會積極進行思考，努力解決和克服。

總之，幼兒階段是社會化發(fā)展的重要階段，幼兒年齡小，解決問題的能力不高，在活動中遇到困難的時候往往會尋求教師的幫助，這是幼兒在自身發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種人際交往行為。教師要重視幼兒的求助行為，加強與幼兒的溝通，對幼兒求助行為無差別對待，有效提高回應(yīng)水平，用積極的態(tài)度引導(dǎo)幼兒，努力培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，為幼兒健康成長提供保障。

參考文獻：

[1]江玉紅.淺談集體活動中教師回應(yīng)幼兒的技巧[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（07）.

[2]周艷麗.幼兒園語言集體教學(xué)活動中教師言語評價行為的研究[D].河北大學(xué)，2019.

[3]李應(yīng)芳.農(nóng)村幼兒在幼兒園一日活動中的求助行為研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[4]梁爽.教師回應(yīng)幼兒求助行為的策略研究[D].華中師范大學(xué)，2017.