摘 要：文言文作為中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，在閱讀教學中占據(jù)著重要的地位。文言文的教與學長期以來都處于一個矛盾的狀態(tài)，老師不愿教，學生不愿學，事倍功半的現(xiàn)象極為嚴重。近些年來，在省考背景下，文言文的考查形式發(fā)生兩次重大的變化，一是由考查課內(nèi)文言文語段變化為考查課內(nèi)外文言文對比閱讀語段，二是近兩年由課內(nèi)外對比閱讀變化為純粹考查課外文言文語段，由課內(nèi)→課內(nèi)外→課外，考查的難度越來越大，學生對文言文的學習也越來越?jīng)]有興趣，文言文教學出現(xiàn)了前所未有的尷尬境地。在省考背景下，如何提高文言文閱讀的實效性，也成了眾多語文教育工作者思考的重點。筆者就結(jié)合當前的文言文教學現(xiàn)狀，對省考背景下的文言文教學進行思考并提出一些策略。

關鍵詞：省考背景;初中語文;文言文教學

隨著我國教育改革工作的不斷推進與落實，在現(xiàn)行的初中語文課程中，增加了文言文的篇幅，幾乎占據(jù)了每一冊教材中的三分之一;難度也不斷加大，從課內(nèi)到課內(nèi)外對比，再到課外文段，對學生的考查要求也越來越高。省考背景下，文言文閱讀考查的占比越來越大，提高文言文教學的實效性對于教師教學工作來說至關重要。本文立足于初中語文課堂教學實踐，首先簡要概述了文言文閱讀教學的現(xiàn)狀及存在的不足，并以此為基礎，進一步分析探討提高初中語文文言文閱讀教學實效性的策略，以期與各位專家、學者共同交流。

一、 當前文言文閱讀教學的現(xiàn)狀與不足

作為古人進行文化交流的有機載體，文言文內(nèi)容中包含了大量的文化信息和文學元素。然而就當前的文言文教學來說仍然存在著許多亟待解決的問題，具體而言主要包含了以下兩個方面的內(nèi)容：一是文言文閱讀教學過程中過于注重誦讀，卻缺乏引導性的教學。二是日常課堂教學過程形式單一，缺乏知識的融匯與遷移。這些問題在很大程度上影響著文言文閱讀教學的質(zhì)量。在教學實踐過程中，大多數(shù)的語文教師在教讀文言文時都是以課堂講解、課后背誦為主的形式來引導學生學習文言文，尤其是一些文言經(jīng)典篇目，更是要求學生必須通篇背誦。在學習實踐中學生對文章的主旨和內(nèi)涵缺乏理解與思考，只是單方面機械性地記憶，一方面，增加了學生的學習難度，另一方面，也嚴重影響學生學習積極性的提高。除此之外，在教學實踐中許多教師還存在這樣一個誤區(qū)，即單純地為了教而教，機械地照本宣科講授教材中的內(nèi)容，缺乏靈活的教學方式和知識的遷移。在課堂教學中，如何讓枯燥無味的文言文內(nèi)容變得靈活起來，如何將課內(nèi)的知識進行延伸和拓展，既拓寬學生的知識面，又讓學生樂學、易學、學有所得，這是擺在每一個語文教師面前的難題，也是每一個語文老師需要去思考的問題。

二、 基于省考背景下提高初中語文文言文閱讀實效性的教學策略

（一）科學指導自主預習，提升文言文閱讀基本功

文言文內(nèi)容與現(xiàn)代文內(nèi)容不僅有著時空上的差異，而且在內(nèi)容與表達形式上也有著明顯的差異。對于剛接觸文言文學習的初中生來說，學好文言文內(nèi)容，在循序漸進的學習與實踐中夯實文言文基本功，奠定省考應試基礎，提升文言文閱讀教學的實效性離不開教師的指導與幫助。在學習方法的教學實踐中，指導學生自主、有效地預習，提高閱讀學習效率是必不可少的內(nèi)容之一?！墩Z文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！蔽难晕牡拈喿x教學亦是如此，在教學過程中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)那種以自己的“教”代替學生“學”的教學情況，指導學生先自主有效地預習，然后再進行授課，有目的、有針對性地對學生的學習能力進行鍛煉與培養(yǎng)。

文言文的自主預習一般可以從以下幾個方面入手：一是知人論世，課前查閱作者及相關的寫作背景，大致了解學習的內(nèi)容。在預習時首先對文章“寫了什么”以及作者的相關背景進行預習，對于課文中提供的預習文字讀一讀、寫一寫并標注出重要內(nèi)容，還可以根據(jù)預習的需要，將課外重要的內(nèi)容補充到預習中去。二是初讀課文解決字詞問題。在初讀的過程中要借助課內(nèi)注釋和工具書，解決課文中讀音問題，將課文內(nèi)容讀熟、讀通順。然后再進一步借助教輔資料去理解課文中每一句話的意思。通過這種有效的預習閱讀活動，在練習與實踐過程中逐步指導學生養(yǎng)成科學的學習方法與技巧，循序漸進的提升課堂教學的實效性。

（二）注重課前導學設計，充分調(diào)動學生學習興趣

興趣是學習的第一動力。對于剛剛步入中學階段的學生來說，文言文的學習無異于第二門外語，雖然學生們在小學階段已經(jīng)學過一些古代詩詞及簡短的文言篇目，但是步入中學以后迎面而來的“之乎者也”還是讓大多數(shù)學生“一頭霧水”，產(chǎn)生迷茫的學習心理，文言文與現(xiàn)代文文化的差異性直接影響著學生的學習興趣及求知欲望。因此，在日常教學過程中教師要善于激發(fā)學生學習文言文的興趣，進而為文言文閱讀教學質(zhì)量的提高奠定基礎。比如在文言文閱讀的導入新課這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助古詩詞曲譜類型的歌曲來導入學習情境，例如王菲演唱的《水調(diào)歌頭》、古詩新唱里的《詠梅》等都可以作為導入的素材。從中學生喜歡流行歌曲的角度出發(fā)，帶領學生感受文言文自身的韻味，這樣的方式可以打破學生對文言文枯燥、單一的片面認知，增加學生學習的興趣。也可以進行設疑導入，結(jié)合文言文的內(nèi)容，將與之有關的傳統(tǒng)文化知識融入其中。如在教授《木蘭詩》時，可以借助“誰說女子不如男”的豫劇導入，也可以從學生熟知的成語“撲朔迷離”來導入，這樣的導入方式，學生愛聽，學起來也就更容易些，課堂的實效性自然突顯。

（三）加深學生對文言文含義的理解，提升學生對文言文閱讀的認識

在以往的文言文閱讀教學實踐過程中教師大多是依據(jù)教案設計對文言文內(nèi)容進行機械式的翻譯以及相關文言現(xiàn)象的整理，以便于學生能夠掌握課程教學要求的基本知識。這種傳統(tǒng)的文言文教學方式雖然在一定程度上能夠幫助學生在較短的時間內(nèi)掌握應試所需的內(nèi)容，但是就學生長期發(fā)展來說并沒有益處。學生不能真正地理解其中的含義與人生哲理，久而久之，也就失去了學習的興趣。立足省考背景下的文言文閱讀教學工作，應當注重學生理解能力與學習能力的培養(yǎng)，指導學生學會欣賞文言文中的內(nèi)容，深刻體會作者的情感和精神，進一步調(diào)動學生參與學習的積極性。例如，《桃花源記》是一篇極具欣賞價值的文言文篇目，在《桃花源記》的教學實踐中，教師可圍繞文章的核心“美”為學生構(gòu)建良好的課堂學習情境。借助有效的問題：桃花源美，美在哪？引導幫助學生深入文本，在閱讀學習過程中融入自己的情感與見解，同時根據(jù)學生的分享及時地給予點評、贊賞。在此基礎上，教師進一步設疑：這樣美的理想境界，在當時能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？讓學生暢所欲言，幫助學生正確地解讀文言文內(nèi)容與其思想。這樣層層深入的設疑方式不僅能夠拉近學生與文本之間的距離，同時也為課堂教學實效性的提高創(chuàng)造了有利條件。

（四）借助故事復述的形式提高學生應用遷移的能力

在傳統(tǒng)文言文教學過程中，教師通過對課文句段以及詞義的講解翻譯幫助學生實現(xiàn)課程內(nèi)容的學習過程。這種教學方式下的學生學習會對教師產(chǎn)生嚴重的依賴性，在實踐應用過程中缺乏知識遷徙和自主分析的能力。學生會背、會識記，在考試中一旦遇到課外文言語段，卻不知道該如何運用，這是因為學生應用遷移能力沒有得到有效的訓練。與此同時，在閱讀學習過程中教師大多采用集體誦讀的形式，學生在學習時難免會產(chǎn)生厭倦的學習心理，不僅不利于閱讀教學實效性的提高，嚴重的還會使學生產(chǎn)生厭學的心理，影響正常的課程教學互動的開展?；谑】急尘跋碌奈难晕拈喿x教學要求教師可以多樣化設計教學方式，幫助學生提高應用實踐的能力。在閱讀教學過程中教師可以通過故事復述的形式構(gòu)建課堂學習活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學生被動的學習狀況，不僅可以激發(fā)學生參與探究學習的積極性，同時還有助于學生遷徙能力的培養(yǎng)。例如，在《小石潭記》的課文學習過程中，本篇內(nèi)容敘述的是作者被貶后赴任游玩過程中對“小石潭”景色的描寫，同時也是作者憂傷的情感無法得到釋懷的過程。在指導學生進行復述時可以結(jié)合作者背景輔以多媒體課件的形式為學生提供故事的開頭，然后由學生結(jié)合自己的理解進行復述故事。通過這種形式的學習，學生既能夠加深對文章內(nèi)容的理解程度，同時又可以鍛煉應用實踐和口語能力，對提高文言文閱讀教學實效性有重要的促進作用。

（五）預留課堂閱讀實踐時間，培養(yǎng)學生文言文閱讀的習慣

在以往的文言文閱讀教學課堂中，教師經(jīng)常是“一言堂”“滿堂灌”，忽視了對學生閱讀實踐能力的培養(yǎng)。加上初中生在學習過程中的主動性較差，在文言文閱讀方面更是提不起興趣，長期以往不僅會阻礙學生文言文閱讀能力的培養(yǎng)，同時也會影響學生閱讀學習的整體水平提升。因此，教師要積極地調(diào)整課堂教學時間安排，在閱讀教學結(jié)束后為學生預留出時間進行自主的閱讀學習活動，幫助學生形成規(guī)律的閱讀學習習慣。例如，在《岳陽樓記》一文的課堂學習過程中，教師可以為學生預留出15分鐘的時間指導學生對課文內(nèi)容進行自由的閱讀。教師可以根據(jù)學生的學習情況將學生分成若干個學習小組輪流誦讀課文內(nèi)容，并在熟悉掌握的基礎上選擇與學生學習認知能力相符的課外文言文短文內(nèi)容進行延伸學習，鼓勵學生嘗試解讀文章意義。通過這種課內(nèi)結(jié)合課外閱讀互動的開展，幫助學生在夯實基本知識的基礎上提高應用實踐能力，并在日積月累中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進一步強化學生文言文閱讀能力的提升。

三、 總結(jié)

文言文閱讀教學是初中語文課程學習的重要環(huán)節(jié)，尤其是在省考背景下，文言文的教學，更是注重學生自主學習能力和閱讀能力的培養(yǎng)。在日常文言文閱讀教學實踐中，教師要善于從學生實際學習情況出發(fā)，制定合理的教學計劃，采用靈活多樣的教學方式，幫助學生通過日常的學習、積累、運用逐步提高文言文閱讀的能力，循序漸進地促進語文文言文閱讀課堂教學實效性的提升。

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作者簡介：陳小真，福建省漳平市，福建省漳平第二中學。