黃傳集

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)歷史知識教育模式中的大專題復(fù)習(xí)形式已無法滿足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。教師可以借助“微專題”這一新型模式來提高學(xué)生歷史知識復(fù)習(xí)效果。教師要立足教材基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)擬定微專題;要采取整合課程內(nèi)容和構(gòu)建知識體系等策略開展“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);微專題;復(fù)習(xí);必要性;策略

中圖分類號：G421;G633.5 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0058-02

在新課程改革下，高中歷史課堂教學(xué)將發(fā)生深刻的變化，立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)成為教學(xué)核心，學(xué)科核心素養(yǎng)成為高中歷史課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。據(jù)此，教師在歷史課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)效能，使其與當(dāng)前的教學(xué)要求相契合。歷史知識紛繁復(fù)雜，包羅萬象，如何在歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，探索歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和核心素養(yǎng)，成為歷史教師的重要研究課題。在具體教學(xué)中，教師通常按照教材編寫體系進行教授，但是專題體例下的教學(xué)容易割斷歷史節(jié)點。對于農(nóng)村學(xué)生來說，他們很難在歷史長河中融會貫通知識點，更難以透過歷史現(xiàn)象看歷史本質(zhì)。因此，在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以采用“微專題”式復(fù)習(xí)模式，強化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

一、“微專題”在高中歷史復(fù)習(xí)中的必要性

“微專題”是與以往歷史復(fù)習(xí)中的大專題相對的一種形式。它是指教師在課堂復(fù)習(xí)過程中結(jié)合學(xué)生的實際情況、考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等，選擇某一關(guān)鍵點作為復(fù)習(xí)的切入點，以全新視角進行深層次的分析，切實把握高考的脈搏。與大專題復(fù)習(xí)模式相比，它具有小、精、快、整等特點。?。褐溉萘啃?，內(nèi)容有針對性。精：指設(shè)計和處理得非常巧妙。快：指環(huán)節(jié)少，復(fù)習(xí)效率高。整：指建立知識體系，加強知識間的聯(lián)系?！拔ｎ}”復(fù)習(xí)模式在高中歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，是一種必然趨勢。首先，它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師借助微專題這一切入點，就可以引導(dǎo)學(xué)生站在全局立場，從多方位對歷史知識和歷史現(xiàn)象進行深入分析，并能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)科能力、歷史思維、核心素養(yǎng)的培育，進而達(dá)到人才培養(yǎng)目的。其次，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它能緊緊圍繞學(xué)生并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制訂復(fù)習(xí)計劃，優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，從而提高教學(xué)效率。最后，它符合培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的要求。近幾年歷史高考題越來越注重對歷史思維的考查，而“微專題”復(fù)習(xí)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史，實現(xiàn)歷史思維的培養(yǎng)。

二、“微專題”在高中歷史復(fù)習(xí)中的設(shè)計和應(yīng)用策略

1.“微專題”選題設(shè)計

（1）課標(biāo)導(dǎo)向，立足基礎(chǔ)。歷史知識具有零散性，教師設(shè)計“微專題”主題時，應(yīng)立足課本知識，并結(jié)合新課標(biāo)要求，將主干知識、核心概念等作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生開展“微專題”復(fù)習(xí)。教師通過對微專題知識點的深入分析及其與相關(guān)知識點的有機聯(lián)系，可以構(gòu)成一個知識體系。比如，教師可以將“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”與第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)內(nèi)容整合成一個“微專題”，讓學(xué)生認(rèn)識到中國戰(zhàn)場作為世界反法西斯戰(zhàn)爭東方主戰(zhàn)場的地位和作用。

（2）素養(yǎng)歸類，能力提升。高中歷史復(fù)習(xí)不僅要復(fù)習(xí)歷史知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)和歷史學(xué)科能力。為此，教師設(shè)計微專題時要注重實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)及歷史學(xué)科能力的提升。比如，教授中國古代商業(yè)和城市的發(fā)展相關(guān)知識時，教師可以對相關(guān)內(nèi)容進行整合，將微專題設(shè)計為“從唐長安和北宋東京認(rèn)識唐宋社會及變化”。學(xué)生通過專題復(fù)習(xí)，可以了解長安、東京的社會風(fēng)貌和歷史地位，認(rèn)識到都城是唐宋社會繁榮的重要標(biāo)志，了解到從唐代到宋代的社會發(fā)展變化等。無形中，學(xué)生會逐漸對唐宋時期的中華文明產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，進而增強承擔(dān)社會責(zé)任的動力和信心。

（3）重視學(xué)術(shù)，關(guān)心熱點。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考的特點，教師在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中必須對學(xué)術(shù)熱點給予足夠重視。學(xué)術(shù)熱點不僅承載著大量歷史知識，也體現(xiàn)出時代發(fā)展的趨勢。以學(xué)術(shù)熱點作為“微專題”切入點，不僅可以復(fù)習(xí)相關(guān)知識，還有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.“微專題”應(yīng)用策略

（1）立足基礎(chǔ)知識，利用微專題整合課程內(nèi)容。歷史知識很零碎，這也是很多學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)中面臨的難點。教師運用“微專題”復(fù)習(xí)模式時，可以按照歷史事件的邏輯構(gòu)成，立足基礎(chǔ)知識，圍繞某一專題對相關(guān)知識點進行有機整合，使其處于一個知識網(wǎng)絡(luò)中。這種知識的整合，會讓學(xué)生復(fù)習(xí)得很輕松。比如，對20世紀(jì)30年代世界歷史知識進行復(fù)習(xí)時，教師可以設(shè)計“戰(zhàn)爭與和平”微專題，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、國際關(guān)系等方面著手分析，包括：凡爾賽——華盛頓體系、經(jīng)濟大危機、羅斯福新政、德日法西斯、資本主義進入壟斷階段、中國歷史發(fā)展等。此外，教師還可以從歷史的核心概念切入，對相關(guān)歷史課程內(nèi)容進行專題整合。比如，對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命和建設(shè)相關(guān)知識進行整合的時候，教師可以將“工作重心”這一核心概念作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生對幾次工作重心轉(zhuǎn)移的相關(guān)內(nèi)容（背景、時間、內(nèi)容、影響）進行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）聚焦思維與能力，利用微專題明確事物發(fā)展趨勢。為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史學(xué)科能力，教師應(yīng)借助“微專題”復(fù)習(xí)讓學(xué)生更好地了解事物發(fā)展趨勢，并在對其進行概括的過程中提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力，使學(xué)生形成歷史思維。比如，復(fù)習(xí)中國近代民族資本主義發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計“中國近代民族資本主義發(fā)展”微專題，利用曲線圖的形式對中國近代民族資本主義發(fā)展過程進行動態(tài)的展示，讓學(xué)生通過曲線圖更清晰地了解中國近代民族資本主義產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過程，更深刻地感知中國近代民族資本主義發(fā)展的曲折性、規(guī)律性及其在中國近代歷史中的作用。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的歷史思維能夠得到有效發(fā)展。

（3）圍繞大歷史，利用微專題構(gòu)建知識體系。在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，基于“大歷史”觀念，教師應(yīng)該將中國歷史與世界歷史進行有機整合，幫助學(xué)生構(gòu)建一個跨越時空的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生站在世界的高度客觀看待和分析歷史事件。比如，在“一帶一路”微專題中，教師可以將中國歷史中的陸路和海上絲綢之路、對外貿(mào)易等內(nèi)容進行整合，還可以將新航路開辟等納入其中。這樣，可以促使學(xué)生在構(gòu)建知識體系的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（4）巧用試題，利用微專題建立知識架構(gòu)。在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，試題是構(gòu)建“微專題”的極佳切入點。學(xué)生通過對試題的研究，可以與試題形成一種對話，在對話過程中感知高考的特點、方向和思路等，進而使復(fù)習(xí)更具針對性。因此，教師可以加強對模擬試題、上一年度高考試題等題目研究工作，并選擇典型試題對其進行改造，以“微專題”作為載體形成知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，伴隨著新課程改革及高考改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)也發(fā)生了改變，素養(yǎng)立意和學(xué)科思維能力的提升成為重中之重。面對這一改變，高中歷史教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)時，應(yīng)充分結(jié)合歷史知識、能力要求、素養(yǎng)立意、學(xué)術(shù)前沿和試題研究等，設(shè)計微專題，并借助微專題形式整合課本知識內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，明確事物發(fā)展趨勢等，全面提升歷史課堂復(fù)習(xí)效果。教師構(gòu)建“微專題”時，為保證其有效性，需重點關(guān)注高考內(nèi)容的“高頻點”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“困難點”、知識之間的“聯(lián)系點”。這樣，才能確?！拔ｎ}”復(fù)習(xí)模式最大化地發(fā)揮作用，提高復(fù)習(xí)效果。

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Abstract： Under the new curriculum standard， the review form of junior college questions under the traditional historical knowledge education mode has been unable to meet the needs of the cultivation of students' subject core literacy. Teachers can use the new mode of "micro topic" to improve the effect of students' review of historical knowledge. Teachers should base on the basis of teaching materials， take the core literacy as the guide， formulate micro topics scientifically， and take measures such as integrating curriculum content and building knowledge system to carry out "micro topics" review teaching， so as to cultivate students' historical core literacy.

Key words： high school history; core literacy; micro topic; review; necessity; strategy