楊璨 羅蕾

摘要：基于如今的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，大部分初中化學(xué)課程對于“證據(jù)意識”的培養(yǎng)不夠重視。文章通過對教師、學(xué)生在“證據(jù)意識”的培養(yǎng)中存在的問題進行分析，提出相應(yīng)的解決策略，使初中化學(xué)教學(xué)在相關(guān)的培養(yǎng)活動中不斷改善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);證據(jù)意識;問題;解決策略

中圖分類號：G633.8? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0304-02

通過大量文獻分析發(fā)現(xiàn)，以往有關(guān)“證據(jù)意識”培養(yǎng)活動的相關(guān)文章中多為歷史、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科，化學(xué)學(xué)科中有關(guān)“證據(jù)”的文章多數(shù)以“證據(jù)推理”為出發(fā)點，以“證據(jù)意識”的培養(yǎng)探究的文章為極少數(shù)。再者，在“證據(jù)意識”的培養(yǎng)探究中，國內(nèi)相關(guān)文獻并未對初中階段的教師以及學(xué)生在有關(guān)“證據(jù)意識”的培養(yǎng)過程中存在的問題進行分析，也并未對此提出不同角色該具備的解決策略。因此，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，在初中化學(xué)教學(xué)中有關(guān)“證據(jù)意識”的培養(yǎng)探究活動不僅需要從本身存在的問題中反思加以改正，還需要指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中增強有關(guān)“證據(jù)意識”的養(yǎng)成。

一、初中化學(xué)教學(xué)中“證據(jù)意識”的重要性

《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》中提出，“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動”。進行有關(guān)“證據(jù)意識”的培養(yǎng)活動時主要通過實驗的形式，教師通過組織一系列的實驗探究活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成科學(xué)探究中的八個步驟;其中收集證據(jù)是進行相關(guān)培養(yǎng)活動的主要渠道。在此過程中注重證據(jù)的主動收集整理，再將這種行為變?yōu)橐环N習(xí)慣，轉(zhuǎn)化為精神建樹上的“證據(jù)意識”。

另外，在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生對“證據(jù)意識”的認識和養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心及動力，有利于教師教學(xué)工作的開展，在此基礎(chǔ)上多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時，初中化學(xué)教學(xué)中“證據(jù)意識”的培養(yǎng)活動，符合化學(xué)教學(xué)活動開展需求，也有利于實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)活動開展目標、也是響應(yīng)課程改革的新需求的重要表現(xiàn)之一[1]。

二、問題的提出

經(jīng)文獻分析發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教師對于“證據(jù)意識”的培養(yǎng)存在的問題主要為：（1）以分數(shù)為中心的教學(xué)理念的依然存在。（2）采用“接受式”學(xué)習(xí)和“聽記背練”教學(xué)。（3）對化學(xué)課程性質(zhì)的曲解。綜合以上三點的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)工作中認為做實驗與講實驗、畫實驗最終得到的教學(xué)效果與學(xué)生自己親手做實驗毫無差別，甚至教師認為讀背實驗原理、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論的方式“教學(xué)質(zhì)量”更高。將化學(xué)實驗作為化學(xué)學(xué)習(xí)的附庸品，忽視了人類認識和探索客觀世界的過程[2]。

針對學(xué)生存在的問題主要為：（1）存在被動性學(xué)習(xí)知識的現(xiàn)象。受教師、家長教育觀念的影響，初中階段的學(xué)生在受教育的過程中被動式接受課程知識，同樣也是以“分數(shù)”為重;（2）缺乏對“證據(jù)意識”培養(yǎng)的思考。在學(xué)生的潛意識中對這個詞組毫無概念，學(xué)習(xí)過程中缺少這方面的思考，因此很難形成這種意識;（3）學(xué)生不愿意主動思考并猜想問題、出現(xiàn)難點便自動屏蔽、缺少搜集證據(jù)的動力;因此，學(xué)生探究問題的能力得不到提高，“證據(jù)意識”便無從可談。

三、解決的策略

（一）針對教師提出的策略

在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師基于學(xué)生核心觀念預(yù)設(shè)實驗方案，積極地將“證據(jù)意識”運用到課堂教學(xué)中，貫穿課堂教學(xué)的始終，建構(gòu)以證據(jù)推理為核心的實驗教學(xué)。具體策略如下：

1.發(fā)展“與時俱進”的教學(xué)理念。在此過程中需要教師具備超前的教學(xué)理念。把傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念，形成自主探究與講授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)“證據(jù)意識”。

2.基于“證據(jù)意識”的教學(xué)準備。教師具備正確的教學(xué)理念后，需要對實驗課程內(nèi)容進行充分的教學(xué)準備，這里主要是指備課，可分析以下四個方面：（1）分析課程標準：課標是整個課程的設(shè)計藍圖，準確分析課標，從中獲得一系列宏觀的教育教學(xué)思想，再將此思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略，方法和教學(xué)行為，運用到實際授課中。（2）分析教材：把教科書作為培養(yǎng)“證據(jù)意識”的突破口，充分挖掘和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容[3]。通過對教材的仔細分析，教師能找到培養(yǎng)“證據(jù)意識”的切入點，設(shè)計出培養(yǎng)“證據(jù)意識”的最佳教學(xué)過程。（3）分析學(xué)生：第一，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和課堂風(fēng)格。第二，領(lǐng)會學(xué)生對原有知識的掌握情況。通過對學(xué)生多方面的分析，才能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來帶領(lǐng)學(xué)生開展實驗探究活動，才能更好地在探究活動中引導(dǎo)學(xué)生進行“證據(jù)意識”的養(yǎng)成。（4）分析資源環(huán)境：了解學(xué)校資源情況，主要是指調(diào)查清楚是否擁有進行實驗探究活動所需的實驗室、實驗儀器、實驗試劑等。只有了解學(xué)校擁有的教學(xué)資源，才能合理安排實驗課程。

3.基于“證據(jù)意識”的教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中需對學(xué)生進行“證據(jù)意識”的教學(xué)和滲透[1]。出發(fā)點如下：（1）明確“證據(jù)意識”的重要性，力求實事求是的科學(xué)態(tài)度[4]。教師在進行化學(xué)實驗活動中應(yīng)該相信科學(xué)事實。學(xué)生在觀察、記錄和收集證據(jù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不能把他人的證據(jù)當(dāng)作自己的證據(jù)，不能隨意捏造和推測證據(jù)，必須嚴謹求實，不做“假描述”，在科學(xué)中樹立實事求是的態(tài)度。（2）鼓勵學(xué)生敢于提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。教師應(yīng)在教學(xué)過程中營造疑惑氛圍，為學(xué)生提供質(zhì)疑機會，鼓勵學(xué)生大膽提問，積極質(zhì)疑，主動交流分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（3）嚴格要求自主求證，積極主動參加實驗活動[5]。過去，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)活動大多以“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，忽略視學(xué)生自主求證的重要性，這阻礙了學(xué)生證據(jù)意識的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，教師應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，給學(xué)生足夠的時間和空間，嚴格要求學(xué)生自主求證，積極主動參加實驗活動，以此提高學(xué)生分析解決問題的能力。（4）及時發(fā)現(xiàn)搜集證據(jù)，養(yǎng)成分析證據(jù)的習(xí)慣[4]。學(xué)生在進行實驗探究過程中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生有效尋找證據(jù)，并及時分析討論，最終歸納總結(jié)得出實驗結(jié)論，在此過程中逐漸培養(yǎng)“證據(jù)意識”。

4.基于“證據(jù)意識”的教學(xué)反思。課后的及時反思尤其重要。教師應(yīng)思考在此授課過程中自己本身存在的教學(xué)問題以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，課后思考本此課程中是否達到教學(xué)目標，最重要的是反思在本次課程中教師是否帶領(lǐng)學(xué)生進行相應(yīng)的“證據(jù)意識”的培養(yǎng)活動。教師只有不斷反思教學(xué)，及時總結(jié)和糾正問題，才能在今后的教學(xué)中有所提高。

（二）針對學(xué)生提出的策略

在進行有關(guān)“證據(jù)意識”的培養(yǎng)活動時，教師不僅需要在自己身上做出改變，還需要在教導(dǎo)學(xué)生時提出相應(yīng)的糾正措施，即應(yīng)在課堂外進行“證據(jù)意識”的培養(yǎng)。教師可以通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生做一些實驗探究題型時，可以帶領(lǐng)學(xué)生在題目中找到已知條件，尋找做題的線索，搜集“證據(jù)”最終完成題目。經(jīng)過多次相似題型的練習(xí)，同樣可以鍛煉學(xué)生的開展實驗探究思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，對于學(xué)生存在的問題提出相應(yīng)的解決策略不僅局限于教師在課堂中的指導(dǎo)，還可以在課后培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)意識”。

四、結(jié)束語

在初中化學(xué)教學(xué)中，主要以在化學(xué)實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)意識”，對于這一培養(yǎng)活動的展開教師不僅發(fā)揮著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用，學(xué)生作為活動的主體，同樣也要積極配合教師投身于培養(yǎng)活動中。只有分別針對教師和學(xué)生在培養(yǎng)“證據(jù)意識”的過程中存在的問題并提出相應(yīng)的解決策略，才能夠把培養(yǎng)“證據(jù)意識”活動得到全面的開展，才能在日積月累的學(xué)習(xí)中將搜集證據(jù)這一個機械行動形成一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，再由這一個機械行動上升到精神層面上的主觀意識，由此形成真正意義上的“證據(jù)意識”。

參考文獻：

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