摘 要：

在初中英語教學中，閱讀與寫作之間存在一定的聯(lián)系，學生應該通過大量的閱讀積累，才能自然而然地寫出好的作文。因此，教師可以利用“以讀促寫”的教學方式，引導學生從閱讀中汲取寫作靈感，從而教會學生將閱讀積累到的內容有效融入寫作之中，最終強化學生的寫作能力。下面本文結合初中英語有關內容，談一談“以讀促寫”的寫作教學方式。

關鍵詞：初中英語;以讀促寫;方法;探究

在以往初中英語寫作教學中，很多教師受到應試教學思維的影響，寫作教學過于集中化，同時也有部分比較重視寫作技巧與英語語法的教學，留給學生閱讀文本、積累寫作素材的時間并不多。由于學生缺乏有效的閱讀積累，導致寫作缺乏靈感，很難展開深入的英語寫作。所以，當前教師應該走出傳統(tǒng)的應試教學思維，學會結合“以讀促寫”的教學方式，在英語閱讀教學中強化學生語言理解和運用能力，使之受到閱讀內容的啟發(fā)，進而展開有效的英語寫作。

一、 預留英語文本閱讀時間，在讀中激發(fā)學生的寫作靈感

在初中英語教學中，閱讀與寫作是英語教學的兩大教學內容。其中，英語課本閱讀文本具有一定的文學價值，對啟發(fā)學生的寫作靈感、增強學生的理解能力都起到一定的教學指導作用?？墒牵芏喑踔猩⒄Z閱讀能力有限，日常接觸英語的機會并不多。所以，教師需要預留一部分英語文本閱讀時間，一步步引導學生讀書，才能讓學生真正感受英語閱讀內容中的情感，并從中積累到有用的寫作靈感，進而根據(jù)寫作靈感展開英語作文的創(chuàng)作。那么在初中英語教學中，教師應該從“以讀促寫”角度出發(fā)，圍繞英語教學內容，收集與之相關的英語閱讀素材，并將閱讀素材整合成相關的電子文件資料，以方便學生利用課前與課后的時間提前展開閱讀。然后，教師可以根據(jù)課堂教學的內容，預留課堂部分教學時間，與學生展開閱讀文本內容的探討，從而引導學生真正領會英語閱讀的內涵，進而在閱讀中激發(fā)學生的寫作靈感，最終找到寫作的思路。

以“Keeping Healthy”教學內容為例，這一單元內容主要教會學生運用情態(tài)動詞should，shouldnt，had better 等來表達一些建議，從而進一步讓學生來學會表達如何保持健康。那么在展開“Keeping Healthy”有關內容的英語寫作教學時，教師選擇和收集與課程內容有關的閱讀素材，包括課本中的閱讀和課外閱讀文本等，從而循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。首先，教師可以利用網(wǎng)絡搜索工具，搜索有關如何保持健康的英語閱讀內容，并將這些內容整合成電子版的word或者PPT文檔，在課前發(fā)送給學生閱覽，以幫助學生積累閱讀素材。在正式上課過程中，教師可以先讓學生們自行朗讀課本中的相關素材內容，以熟悉課本中的英語詞匯以及句式，從而讓學生從讀中感受英語文字所表達的含義。比如，在學習課文Unit 2 Topic 3 Section A 1a內容時，教師需要適時引導學生多朗讀與體會課文中對于如何預防流感的表達，如First，we should exercise often to build us up.Second，we should keep our rooms clean and the air fresh all the time等句子，以此來促使學生對一些詞組如build us up及如何預防流感的句子產生一定的認知，從而在學生大腦潛意識中留下相關詞匯與句型的固定用法，為寫作積累一定的語感。然后，教師抽取課堂部分時間，讓學生展開下一步的課文閱讀學習，如自主分析課文內的詞匯及句式，也可以分析課外閱讀中的有關英語句式等，使得學生真正從中積累到寫作靈感。最后，教師仍然需要帶領學生進行再次的朗讀，而這次的朗讀則是對前期閱讀學習的升華，從而強化學生的學習記憶，并在大腦中留下英語句式的表達方式，這有利于后期的英語寫作。

二、 組織學生展開讀后仿寫訓練，從寫中檢驗學生的閱讀成果

通過適當?shù)挠⒄Z閱讀訓練之后，學生大腦中會產生一定的語言直覺，并逐漸形成一種語感能力，使得學生可以體會到英語這門語言的魅力。但是，學生一味地讀書卻沒有加強寫作方面的學習，也很容易忘記英語語言的表達方式，甚至會產生胡亂使用英語語言的問題。那么在英語教學中，教師不僅要加強學生的讀書能力，還要適當組織學生展開讀后仿寫訓練，讓學生有機會利用自身積累到的英語語言進行創(chuàng)作，這樣才能幫助學生檢驗讀書的效果，從而實現(xiàn)讀書與寫作教學的有機結合。其中，學生通過閱讀獲得寫作思路之后，教師就可以利用“以點帶面”的方式，引導學生由某個句型展開自由想象，并嘗試后續(xù)內容的仿寫，從而引出整體的寫作思路。同時，在仿寫的過程中，教師還可以組織學生展開相互的學習與探討，鼓勵有想法的學生到講臺來分享自己的寫作思路，從而給予學生更多表達自己學習意見的機會，進而開拓學生的寫作思維。最后，教師可以根據(jù)學生的仿寫作文進行適當?shù)脑u價，以幫助學生科學地分析自己在閱讀與寫作中存在的問題。

以初中英語“Looking Different”教學內容為例，本單元學習的兩個重要內容是描述人的外貌和說明物品的所屬問題等。雖然在日常生活中學生接觸到很多的人和事物，但是學生想要運用英語來正確描述人和物品并非一件容易的事情。所以，在閱讀課文內容之后，教師可以用“have/has”引導的表示所屬關系的句型，讓學生進行整體寫作內容的創(chuàng)作。這時學生可以先展開課文內容的仿寫，用“have/has”句型引入整體的寫作思路，并搭配課文中出現(xiàn)的“big/small/long/short”等形容詞展開進一步的仿寫。同時，學生也可以聯(lián)系身邊的真實人物，如周邊的同學與老師，用英語進行適當?shù)娜宋锝榻B，如“He has a big nose./They have small noses and small eyes.”這時學生可以課本中已有的句式內容，適當改變其中描述人物外貌特征的詞匯，從而對人物的外貌特征進行仿寫。這樣有利于學生檢驗自身的讀書效果，促使學生從模糊的語感體會中形成具體的寫作思維，進而逐步加強學生對語感的運用，從而完整表達自己的寫作情感。

三、 根據(jù)課文內容展開復述寫作，引導學生疏通課文文理

在初中英語寫作教學中，復述寫作能夠有效集中學生的注意力，同時也能夠提供學生寫作的契機，讓學生在復述寫作中進一步疏通文理，從而加深學生對英語課文中句式及架構的理解和認知，進而實現(xiàn)“以讀促寫”的教學效用。那么在復述寫作過程中，教師不能死板的要求學生進行復述，而應該給予學生適當?shù)淖灾飨胂蠛退妓鲿r間，先讓學生對課本內容進行閱讀，然后允許學生對閱讀文本進行自由的復述。其中，在閱讀中很多學生不可能完全記住所有的文本內容，這時學生可在遺忘的部分利用自己理解與想法描述出來，從而讓學生脫離教材的束縛，進而展開有效地復述寫作，最終提升學生的寫作能力。

以初中英語“Our school life”課文內容為例，在英語寫作教學中，教師可以融入“以讀促寫”教學思維，根據(jù)英語課文內容引導學生展開復述寫作。首先，讓學生自主閱讀課文“Our school life”的有關內容。然后，以“Our school life”為寫作主題，允許學生自由談論自己的校園生活，并對課本中的語句進行復述寫作。這時學生可以以自己所在的班級為出發(fā)點，利用自己的語言表達習慣，脫離教材內容進行自我的描述。如“Our school has a lot of...There is ...I think my class...”在整個復述寫作中，教師應該結合一些鼓勵性的語言，讓學生敢于大膽復述。當學生遺忘課文中的內容時，教師可以讓學生利用一些已經學過的簡單表達形式進行復述，一方面可以幫助學生鞏固所學的知識，另一方面也有利于引導學生利用簡單的表達形式去梳理課文內容，從而讓學生邁出勇敢寫作的第一步，進而為后期的寫作學習積累經驗。

四、 開展閱讀文本續(xù)寫活動，以鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力

閱讀文本續(xù)寫也是實現(xiàn)“以讀促寫”教學的重要途徑，同時續(xù)寫還能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在原有閱讀文本基礎上展開創(chuàng)作，這樣也有助于提升學生的寫作熱情。首先，教師可以結合多媒體教學設備，構建相關的閱讀學習情境，讓學生可以放松心態(tài)去閱讀課文內容。然后，在閱讀情境中，引導學生參與課文內容續(xù)寫活動，從而完成閱讀內容的后續(xù)思維與創(chuàng)新研究，進而形成良好的“以讀促寫”教學氛圍。

以初中英語“Our local area”中的第三個話題 “Which is the way to the hospital？”為例，本課時的中心話題是“ask the way”，那么教師可以結合多媒體教學設備，先引入一些學生日常生活常見的地標建筑物圖片內容，讓學生結合這些生動形象的圖片內容展開課文閱讀，從而引導學生走入具體的閱讀情境。然后，讓學生圍繞“ask the way”中心話題展開續(xù)寫。比如，學生可以根據(jù)不同建筑物的地理位置展開“ask the way”的話題續(xù)寫，從而引導學生從日常生活出發(fā)，學會如何問路以及指路，進而培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)新能力。另外，教師可以帶領學生去參觀校園周圍的環(huán)境，促使學生可以多看一看外界的自然環(huán)境，從而讓學生產生一定的視覺沖擊，這更利于學生展開話題的續(xù)寫。

五、 結語

通過以上研究，我們可以了解到初中階段是培養(yǎng)學生英語閱讀與寫作能力的關鍵時期，如果教師只會一味地灌輸閱讀與寫作知識，并沒有引導學生挖掘二者之間的關系，將會導致學生無法體會到英語閱讀與寫作的意義與價值。所以，教師需要注意讀寫教學的有機結合，在“以讀促寫”中增強學生的讀寫能力，讓學生懂得從閱讀中積累寫作靈感，并將閱讀中汲取到的閱讀素材運用于寫作之中，最終實現(xiàn)英語閱讀與寫作的雙向教學。

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作者簡介：阮素麗，福建省漳州市，福建省南靖縣第四中學。