摘 要：情境教學(xué)法是教學(xué)當(dāng)中非常有效的一種教學(xué)方式，在多個(gè)學(xué)科當(dāng)中都起著重要的作用。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，使用情境教學(xué)法能夠幫助小學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，加深記憶，從而做好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是在詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生本來(lái)對(duì)于外界事物接觸與認(rèn)知便較少，英語(yǔ)單詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是十分陌生的，因此在教學(xué)過(guò)程中使用情境教學(xué)法能夠更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展。文章當(dāng)中首先分析了情境教學(xué)的意義，之后分析了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中情境教學(xué)存在的問(wèn)題，最后分析了情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的正確應(yīng)用。希望通過(guò)本文的研究，能夠促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率與質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)詞匯;教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期。雖然我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度一直很高，但是在以往的應(yīng)試教育的影響之下，教學(xué)當(dāng)中常常存在課堂氣氛低迷，學(xué)生興趣低下，教學(xué)效率差等多種問(wèn)題，這對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。尤其是在小學(xué)時(shí)期，教學(xué)內(nèi)容大多偏向于基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)，而詞匯是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就如同是漢語(yǔ)當(dāng)中的字詞一樣，所以加強(qiáng)詞匯教學(xué)能夠有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?；诖?，許多教師提出在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用情境教學(xué)的方式。

一、 情境教學(xué)的重要性

情境教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中較為重要的一種方式，通過(guò)課堂當(dāng)中的教學(xué)行為來(lái)架設(shè)虛擬性質(zhì)的情境或是氛圍，讓學(xué)生在此情境當(dāng)中來(lái)加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境教學(xué)的種類(lèi)繁多，可以是游戲、多媒體、虛擬空間、角色扮演等，正是其具有這樣豐富的形式，在教學(xué)當(dāng)中能夠不斷地推陳出新，所以教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候常常感到枯燥，而通過(guò)情境教學(xué)的形式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在興趣的基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)有著重要的意義。具體來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)具有以下意義。

（一）情境教學(xué)法更符合學(xué)生的心理和教學(xué)特點(diǎn)

學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，活潑好動(dòng)，對(duì)于外界的事物充滿(mǎn)了好奇心，對(duì)于人與事已經(jīng)形成了初步的判斷意識(shí)。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的被動(dòng)感知占主導(dǎo)地位，理解能力、思維能力也在不斷地發(fā)展當(dāng)中。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于所接觸的知識(shí)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解與吸收，但是無(wú)法進(jìn)行真正的活用，有些知識(shí)在教學(xué)完畢之后，學(xué)生并沒(méi)有真正的理解，以至于在生活當(dāng)中無(wú)法適用。但是在情境教學(xué)法中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生在實(shí)踐的環(huán)境當(dāng)中將知識(shí)學(xué)習(xí)并印到腦海當(dāng)中，從而使學(xué)生能夠明確與知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，從而做到知識(shí)與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。

（二）情境教學(xué)法能加快加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯寫(xiě)作內(nèi)容的理解

情境教學(xué)法經(jīng)常是通過(guò)音樂(lè)、實(shí)踐活動(dòng)、角色扮演等方式，以一種輕松娛樂(lè)的形式來(lái)進(jìn)行課堂知識(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的死記硬背的機(jī)械方式，使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)更加具有靈活性，學(xué)生對(duì)于知識(shí)能夠更加活用，對(duì)于知識(shí)理解也就更透徹。

（三）情境教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感，在教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程中，常常伴有各項(xiàng)其他的技能，如畫(huà)畫(huà)、唱歌、跳舞、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、表演等多種活動(dòng)方式，鍛煉了學(xué)生身體各個(gè)部位與大腦思維，從而使學(xué)生的思維能力與身體的協(xié)調(diào)能力得到了加強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中情境教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的個(gè)體差異大

現(xiàn)今小學(xué)當(dāng)中，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)大概在60人左右，每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的環(huán)境有所不同，所以學(xué)生之間存在著一定的個(gè)體差異性，這就使得在教學(xué)的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些不利的教學(xué)因素。由于學(xué)生之間存在著個(gè)體上的差異，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中難以實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，多種教學(xué)方式難以融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了嚴(yán)重的打擊，更是嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而且在某項(xiàng)調(diào)查當(dāng)中，這種個(gè)性差異隨著年齡的增長(zhǎng)也在逐漸擴(kuò)大，課堂單調(diào)、乏味，詞匯教學(xué)效率低下，這是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中所面臨的重要問(wèn)題之一。

（二）教師素質(zhì)差距大

教師是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要引導(dǎo)者，因此教師自身的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是在新的教學(xué)理念的影響之下，教師原本的教學(xué)觀念、方面都發(fā)生了近乎顛覆性的變化，再加上教師自身多年都從事同一種工作，所以自身的專(zhuān)業(yè)化水平與綜合知識(shí)能力難以跟上現(xiàn)今的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這也就使得教師在課堂教學(xué)當(dāng)中難以以學(xué)生能夠良好接受的詞匯教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效率自然低下。

（三）學(xué)校應(yīng)試壓力大

教師的教學(xué)活動(dòng)雖然有很大的自主性，但是這也是有限定范圍的，教師也是在一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)之下來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但由于現(xiàn)今家長(zhǎng)與學(xué)生之間存在的代溝，認(rèn)為升學(xué)率高的學(xué)校才是好學(xué)校，這樣自己的孩子才能夠受到更好的教育?；诖?，學(xué)校就算在校內(nèi)倡導(dǎo)要實(shí)施“新政”，但在外界硬性要求之下，也不得不改變教學(xué)策略，依舊使用傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

三、 小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)策略探究

（一）聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境，從字面意思上來(lái)看，便是通過(guò)架設(shè)問(wèn)題的方式來(lái)構(gòu)筑情境，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且問(wèn)題可能由教師來(lái)控制難易度，這樣便能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況來(lái)進(jìn)行問(wèn)題難度的設(shè)置。在適合的問(wèn)題難度之下，學(xué)生的求知欲與探索欲望便進(jìn)一步放大，還能夠照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣能夠讓學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）使用多媒體手段輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)輔助是近些年來(lái)新興起的教學(xué)方法，在情境教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用廣泛。由于在網(wǎng)絡(luò)上能夠找到許多相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源的尋找與制作。在多媒體當(dāng)中，可以將原本書(shū)本上死板的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)資源，更加吸引學(xué)生的目光。而且，有些例子是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中無(wú)法隨時(shí)進(jìn)行舉例的，通過(guò)多媒體都能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的資料從而進(jìn)行舉例。如在學(xué)習(xí)天氣單詞的時(shí)候，各種天氣在日常生活中都是常見(jiàn)的，但是在不同的季節(jié)當(dāng)中，所有的天氣很難一起出現(xiàn)，在這時(shí)便可以借助多媒體，將各種天氣的圖片在多媒體中展示出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的天氣情況聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)習(xí)的印象。

（三）實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段。他們觀察事物往往比較粗略。因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)，要在英語(yǔ)教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說(shuō)、多練。但是低年級(jí)的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率低。如果通過(guò)具體表演和反復(fù)做游戲，那么就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情?？蓽?zhǔn)備簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行表演練習(xí)。采用情境對(duì)話(huà)能使學(xué)生的興趣倍增，爭(zhēng)著來(lái)練習(xí)，表演對(duì)話(huà)。在真實(shí)的生活背景下學(xué)習(xí)并運(yùn)用了語(yǔ)言，不知不覺(jué)中發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又教會(huì)他們觀察，一舉多得。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。

（四）使用游戲、表演等形式創(chuàng)設(shè)情境

詞匯教學(xué)本就是枯燥又乏味的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要不斷的進(jìn)行單詞的誦讀、記憶、應(yīng)用，這樣才能夠真正地記住單詞，記牢單詞。這樣的教學(xué)方法無(wú)論是高中生還是成年人來(lái)說(shuō)都十分枯燥，更不用說(shuō)是對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)了。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將游戲、角色扮演等元素融入情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，以此來(lái)提升教學(xué)效率。小學(xué)生對(duì)于游戲的熱情十分高漲，通過(guò)將游戲、角色扮演等娛樂(lè)性質(zhì)內(nèi)容與英語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中放松身心，學(xué)習(xí)知識(shí)。而且游戲與角色扮演的形式需要學(xué)生在動(dòng)腦的同時(shí)活動(dòng)學(xué)生的身體，能夠讓學(xué)生通過(guò)肢體的形式來(lái)帶動(dòng)大腦的活動(dòng)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶。

從另一個(gè)角度來(lái)考慮，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源主要是課堂。教師在課堂當(dāng)中講述大量的枯燥性?xún)?nèi)容指揮讓學(xué)生喪失對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的熱情，這樣反而會(huì)形成不好的課堂氛圍，不僅影響學(xué)生，也影響了教師的正常教學(xué)。而通過(guò)游戲的方式，能夠快速轉(zhuǎn)變課堂壓抑的氛圍，重新使學(xué)生振奮精神，開(kāi)動(dòng)腦筋，努力思考教師的問(wèn)題。在這樣主動(dòng)的師生互動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的潛力得到充分的挖掘，教師的教學(xué)熱情也被不斷激發(fā)，雙重作用之下，教學(xué)的效率也就提升上去了。

當(dāng)然，角色扮演也具有類(lèi)似的效用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，各種各樣的童話(huà)故事是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中記憶最為深刻的一部分，學(xué)生自己在課下讀故事的時(shí)候也會(huì)不由自主地幻想成為故事當(dāng)中的人物。而角色扮演便能夠滿(mǎn)足學(xué)生的愿望。教師可以選取一些經(jīng)典的外語(yǔ)童話(huà)故事，如《白雪公主》《灰姑娘》《獅子王》《小王子》等，這些故事都是比較簡(jiǎn)單，其中涉及的英語(yǔ)單詞也能夠讓學(xué)生快速接受。在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行這些故事的表演再現(xiàn)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與觀察能力，還能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，擴(kuò)充學(xué)生的單詞積累，一舉兩得。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有著重要的影響，雖然現(xiàn)今教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)模式存在著些微瑕疵，但是整體來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法對(duì)于學(xué)生詞匯方面的促進(jìn)作用是非常強(qiáng)的?；诖?，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視起情境教學(xué)法，并且在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，從而使創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境能夠更加符合學(xué)生的需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的積累，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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作者簡(jiǎn)介：孔憲英，二級(jí)教師，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣新莊鎮(zhèn)中心小學(xué)。