摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)科課程的目標(biāo)與意義，聽寫是對教學(xué)成果的評價與反饋形式之一，二者要統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一體化。本文基于核心素養(yǎng)理念，分析了當(dāng)前中學(xué)英語聽寫活動的問題與不足，并結(jié)合筆者在開展詞匯聽寫策略的課題研究過程中的活動設(shè)計實(shí)例，從主題聯(lián)想式聽寫、語篇融合式聽寫和問題解決式聽寫三個方面，闡述了英語聽寫活動設(shè)計與優(yōu)化的要領(lǐng)，力求在聽寫教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);聽寫;活動設(shè)計

一、 問題的提出

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四方面組成。其中語言能力是基礎(chǔ)要素，是其他幾項(xiàng)能力發(fā)展的核心，思維品質(zhì)是心智特征，文化品格是價值取向，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件（王薔，2015）。聽寫是測評學(xué)生語言能力發(fā)展的一項(xiàng)重要活動，聽寫的內(nèi)容是文化與思維的重要載體，聽寫的形式與反饋直接影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的采取，是關(guān)系學(xué)習(xí)能力提升的重要因素。聽寫一直以來都是中學(xué)英語教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，隨著課程改革的深化推進(jìn)，當(dāng)前聽寫教學(xué)存在的弊端越來越突出，聽寫的內(nèi)容、形式及反饋都與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相脫節(jié)，無法體現(xiàn)對核心素養(yǎng)的真正落實(shí)。本文立足于核心素養(yǎng)理念，在分析當(dāng)前聽寫活動存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合聽寫教學(xué)實(shí)例，探討如何對聽寫進(jìn)行活動設(shè)計與優(yōu)化，以期能為促進(jìn)將核心素養(yǎng)落實(shí)到中學(xué)英語教學(xué)的各個領(lǐng)域做出努力。

二、 聽寫教學(xué)中常見的問題與不足

（一）脫離主題語篇

當(dāng)前的聽寫內(nèi)容以碎片化的單詞、詞組、句型為主，完全定位在詞匯句法層面。由于缺乏主題意義的引領(lǐng)，未能以語篇為依托來激發(fā)學(xué)生的思維，不能將語言知識的聽寫融入探究主題意義的過程中，語言知識變得支離破碎，成了無本之木。語篇是意義的載體，可傳遞知識、技能、思維方式以及體現(xiàn)價值取向，只有把語言知識與語篇內(nèi)容結(jié)合起來的聽寫，才能引導(dǎo)學(xué)生在探究語篇主題意義的活動中獲得結(jié)構(gòu)性的知識，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，這種情況下，聽寫才能發(fā)揮出它作為語言輸入與輸出為一體的教學(xué)活動的優(yōu)勢。

（二）形式機(jī)械重復(fù)

長期以來教師采用的聽寫形式以老師報中文（英文），學(xué)生寫英文（中文）為主，無學(xué)生的主動建構(gòu)，而是采用以“記憶”為主要心理特征的模仿性、重復(fù)性活動來取代學(xué)生個體的知識建構(gòu)過程，這一過程與核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與語言活動的方式來增強(qiáng)用英語做事情能力的學(xué)習(xí)活動觀相去甚遠(yuǎn)。

三、 核心素養(yǎng)下的聽寫活動的設(shè)計與優(yōu)化

（一）主題聯(lián)想式聽寫發(fā)展思維品質(zhì)

英語課程活動觀強(qiáng)調(diào)對意義的探究，教師要改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)和碎片化教學(xué)方式，把主題意義探究作為教學(xué)活動的主線（梅德明、王薔，2018），將主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略等有機(jī)整合在一起（教育部，2018），并融入思維品質(zhì)和價值觀的培養(yǎng)，使核心素養(yǎng)四要素關(guān)聯(lián)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。所以教師應(yīng)充分考慮詞匯聽寫與主題意義的關(guān)聯(lián)，讓語言知識與技能、思維及文化意識相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)多重素養(yǎng)的融合與統(tǒng)整。例如在聽寫仁愛英語九上Unit 1 Topic 2 The population in developing countries. Section C語言知識內(nèi)容時，筆者將詞匯按不同主題歸類聽寫并要求學(xué)生根據(jù)所聽寫的詞歸納出其主題詞（畫線部分的詞為非聽寫詞）。

1. because of，less living space，cause many other difficulties，supply energy，satisfy peoples daily needs problems

2. control，one-child policy，work well in，take measures，living conditionsmeasures

教師也可以給出主題，讓學(xué)生基于主題語義場進(jìn)行發(fā)散思維想出相關(guān)詞匯再展開互動式聽寫。如在聽寫仁愛英語八下Unit 8 Topic 2 We can design our own uniforms. Section C內(nèi)容時，教師給出主題 the purpose of uniforms，學(xué)生先獨(dú)立回憶關(guān)于這一主題的相關(guān)詞塊，然后請一個學(xué)生對其他學(xué)生聽寫他所想的詞塊：for different reasons，show good discipline，protect oneself from heat and falling ceilings，look important等，還可以讓同學(xué)對聽寫內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的聽寫在主題意義引領(lǐng)下，內(nèi)容上有學(xué)生自己的主動建構(gòu)，形式和反饋上有生生之間的互動，學(xué)生掌握了聽寫的主動權(quán)，極大地增強(qiáng)了他們對聽寫的積極性。

有意義的語言表達(dá)必定離不開思維，沒有思維的語言操練是無生命的、無情感的、無意義的。學(xué)生只有進(jìn)入積極思維狀態(tài)，才能有效進(jìn)行各種語言學(xué)習(xí)活動（孟碧君，2017）。有思維參與的聽寫行為才能使語言知識得到擴(kuò)展、語言能力得到提升、思維能力得到提高。

（二）語篇融合式聽寫提升語言能力

英語語言操練不應(yīng)該是孤立的語言知識點(diǎn)的反復(fù)、機(jī)械操練，而應(yīng)該將具體的語言知識點(diǎn)置于特定的語境中展開，在具體的語境中賦予語言知識點(diǎn)以具體的語義（龔海平，2017）。孤立地聽寫非常不利于學(xué)生全面準(zhǔn)確鞏固語言的含義，不利于語言的實(shí)際運(yùn)用。以語篇為載體的聽寫能使語言的輸入輸出變得有意義有語境，能實(shí)現(xiàn)語言輸入與輸出的高度融合，這種融合是解決核心素養(yǎng)落地的根本問題。

筆者的聽寫課題組在單元語言知識點(diǎn)聽寫時，都會找一些與教材單元話題一致，涵蓋較多單元語言點(diǎn)的閱讀語篇，在學(xué)生完成語篇的閱讀任務(wù)和教師對語篇閱讀任務(wù)講解之后，學(xué)生小組合作找出他們認(rèn)為應(yīng)該要聽寫的詞、詞塊和句式，由教師指定某個小組的代表對全班聽寫，如在學(xué)完仁愛英語九上Unit 2 Topic 2 All these problems are serious內(nèi)容后，學(xué)生在完成給出的語篇相關(guān)閱讀任務(wù)后，就找出以下的聽寫內(nèi)容：

plastic pollution，turn into，large areas of water and land，deal with，make the discovery，be harmful to， It is friendly to the environment. However，there is still a long way to go.

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘關(guān)于銜接和連貫方面的語篇知識加以聽寫，這樣的聽寫使學(xué)生從原來的“聽音—機(jī)械反應(yīng)”的聽寫模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫狻畔⑻崛　犚簟敵觥钡亩嗑S互動模式，學(xué)生在語篇中完成了個體對知識的建構(gòu)，進(jìn)一步感知了目標(biāo)語言知識在特定語境中的運(yùn)用。

語言結(jié)構(gòu)知識的教學(xué)與訓(xùn)練與語言能力的培養(yǎng)之間還需要一個中介，這個中介就是語篇，語篇能力的缺失會給英語教學(xué)帶來整體的負(fù)面影響，基于詞匯、句子層面的聽寫并不能培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，語篇融合式聽寫可以使語言知識的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)高效，是促進(jìn)語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化的保證。

（三）問題解決式聽寫提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開展學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的聽寫都是教師嚴(yán)格控制整個過程，學(xué)生只是被動接受教師給的信息，而且較少對聽寫給予及時的反饋，這種灌輸式的聽寫會使學(xué)生覺得語言知識的學(xué)習(xí)只需機(jī)械記憶即可，他們對詞匯的學(xué)習(xí)策略也相應(yīng)地采取機(jī)械記憶、重復(fù)操練和英漢互譯等。要在聽寫中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須變革聽寫方式，才能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在聽寫有關(guān)人體身體部位及描繪它們的形容詞時，筆者的聽寫課題組成員讓學(xué)生根據(jù)所聽到的語言信息：We have a criminal. He has a wide mouth and a big nose. His face is long but his hair is short. He has small eyes and small ears. Can you help us find him？畫出一個警方正在尋找的罪犯。又如在聽寫有關(guān)中秋節(jié)話題的詞匯時，我們對中秋節(jié)活動類詞匯get together，have a big dinner，make mooncakes，eat mooncakes，play with the lanterns，enjoy the moon，go shopping等聽寫完，要求學(xué)生根據(jù)這些活動，寫出自己的中秋節(jié)假期計劃。這樣的聽寫活動有很明確的目標(biāo)指向——為解決某個問題而聽寫，從聽寫到解決問題的這個過程，學(xué)生從簡單的中英文信息的切換發(fā)展到理解、整合和解決問題，并能從中享受解決問題的樂趣。這也能增強(qiáng)學(xué)生的語用意識，使他們明白語言知識是用來運(yùn)用的而不是記憶的。

四、 結(jié)語

聽寫對學(xué)生日常學(xué)習(xí)方式有強(qiáng)大的反撥作用，通過指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的聽寫活動，能使學(xué)生逐步加深對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，有利于他們在日常學(xué)習(xí)中處理好語言知識與語言能力、文化意識和思維品質(zhì)的關(guān)系，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師只有轉(zhuǎn)變聽寫模式和聽寫策略，把重心放在對學(xué)生聽寫過程的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督和指導(dǎo)上，才能真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在聽寫教學(xué)上的落地。

參考文獻(xiàn)：

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[3]龔海平.龔海平的中學(xué)英語教學(xué)主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

作者簡介：陳葉云，福建省福州市，福州市長樂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。