摘 要：筆者以英語核心素養(yǎng)的四維目標為起點，結合譯林版《牛津初中英語（2013）》Unit 7 Seasons的閱讀第一課時，思考如何在初中英語閱讀課堂教學中落實核心素養(yǎng)。目的是提高學生的語言和學習能力，從而進一步提升學生的思維品質和文化意識。

關鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀;四維目標;教學研究

一、 引言

在新課改背景下如何促進學生核心素養(yǎng)是每一位英語教師都要關注、研究的重要問題。英語核心素養(yǎng)的四維目標即語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。英語核心素養(yǎng)的提出，為制定課程目標規(guī)劃了藍圖，也為改進課堂教學指明了方向。當前學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)歸根結底還是要落實在課堂教學上，而課堂閱讀作為英語教學的主陣地自然成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。本文試圖通過對英語核心素養(yǎng)的解讀，從核心素養(yǎng)的四維目標入手，結合課堂案例，探索如何將核心素養(yǎng)的四維目標落實到初中英語課堂教學中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)和教學有效結合，使核心素養(yǎng)真正走進課堂、融入課堂。

二、 我國英語學科核心素養(yǎng)的研究

國內的相關學者在進行核心素養(yǎng)研究的時候，探索的往往是理論層面，并沒有深入地將其和學科教學結合在一起。筆者在本文中嘗試了核心素養(yǎng)和英語教學的結合，希望能夠指導初中英語教學，給初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的幫助。

對于英語核心素養(yǎng)而言，其包含了語言能力、思維能力、學習能力和文化意識四個重要的維度。其中語言能力指的是和聽說讀寫有關的理解能力和語言表達能力。讓學生能夠通過語境更好地了解語言所具備的意義，并做好語言的整合工作，將其運用到人際交流中去。學習能力指的是學生積極主動地進行英語的學習，并根據(jù)自身情況來進行英語學習策略的調整，切實提高學生英語學習的效率。思維品質指的是人本身的思維個性特征，能夠將一個人的思維特點和思維水平很好地反映出來。具體指的是分析和判斷相關知識概念的能力，進行新概念的構建，讓學生的思維發(fā)展更加多元化。最后，文化意識指的是理解中外優(yōu)秀文化和認知優(yōu)秀文化的意識。其中包含了相關的觀念、態(tài)度、知識和行為等。具體指的是能夠在學習文化的過程中形成正確價值觀念并對其中蘊含的內涵進行正確的理解。這樣能夠幫助學生更好地了解不同文化之間的差異，能夠提高學生跨文化交際能力，更好地學習和傳播我國的優(yōu)秀文化。

核心素養(yǎng)四維目標重視的是學生進入社會后發(fā)展需要的能力和終身發(fā)展實現(xiàn)需要的能力，能夠給學生的健康成長和教育更好的進行奠定良好的基礎，能夠讓教育發(fā)展更加的長久和健康。對于義務教育階段的英語教學目標來說，是希望能夠初步的掌握應用英語的能力，在推動學生心智發(fā)展的同時，切實提高學生本身的綜合素養(yǎng)。和課程目標相比，核心素養(yǎng)和其有一定的共性也存在一定差異，不但有傳承還存在超越。課程目標并不是教學最終目標，教學的最終目標是提高學生的品格和能力。在進行初中英語教學的時候，核心素養(yǎng)是在新課改的基礎上進行延伸。

三、 基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂閱讀研究

根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011）》的要求，教師應在閱讀教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀技能;精心設計教學活動，讓學生在篇章中學習語言知識、了解信息、豐富知識，學會欣賞從而獲得樂趣。在閱讀教學中，師生要共同走進文本，將文本意義與語言形式結合，這樣才能真正實現(xiàn)有效閱讀。

（一）教學背景分析

1. 教學內容分析

本課選自于譯林出版社初中《牛津英語（2013版）》系列教材八年級上冊Unit 7 Seasons中的Reading部分第一課時，即詩歌賞析課。本單元內容圍繞季節(jié)展開，本課時為一首關于季節(jié)及其變化的詩歌，文章結構清晰，主題突出。

2. 學情分析

筆者教授的兩個八年級班級水平相當，在整個年級處于中等水平，對英語學習有一定興趣。但是班級內部學生水平有一定差距，因此有個別學生對英語學習自暴自棄。八年級學生在詞匯積累以及語言理解方面已經(jīng)具備了一定的基礎，但仍有部分生詞;同時詩歌的語言與白話文有所不同，在句意理解上也有困難。因此在教學設計上要注重導入時掃除相關詞匯障礙，文本閱讀時注重引導，為賞析詩歌做好鋪墊。

3. 教學目標

語言知識和技能：通過視頻導入，話題討論，圖片和設置語境精心設計詞匯學習，讓學生學習shade、temperature、drop等生詞。通過Skimming和Scanning等閱讀技能培養(yǎng)學生閱讀能力，以便獲取關于各個季節(jié)特點的信息和本首詩歌的三個特征。通過Post-reading中的活動設計，使學生能夠根據(jù)課堂所學的詩歌特點，學會朗誦和賞析詩歌。

思維能力：概括出每個季節(jié)的特征，并能準確判斷和體會詩歌中使用的押韻，擬人修辭及優(yōu)美詞句。通過對詩歌的朗讀和欣賞，體會詩歌與白話文的異同，感受詩歌的意蘊。在賞析詩歌和完成任務中，邏輯、推斷、歸納、聯(lián)想思維能力得到鍛煉。

文化意識：通過閱讀賞析本篇詩歌，以及根據(jù)所學知識自主賞析課外詩歌，使學生了解不同文學類型，提高審美觀念，激發(fā)學生感受自然之美，體會詩歌之美的情感。

學習能力：通過參與教學活動，完成教學任務，培養(yǎng)學生的團隊合作能力、探究能力、自主學習能力、分析問題和解決問題的能力。

（二）教學設計

教師在教學過程中，以核心素養(yǎng)為框架，注重把文本看作整體，以學生為中心，通過挖掘教材，精心設置學習任務及教學活動。各項活動以切實培養(yǎng)學生語言能力、文化素養(yǎng)、思維品質和學習能力為目標。

在課堂的導入環(huán)節(jié)，教師播放一個關于季節(jié)的視頻，學生觀看后簡單回答幾個問題。接著進行Free talk。設計目的：其一是通過這個視頻活躍課堂氣氛、調動學生的積極性，同時通過Free talk導入話題;其二是為下一步教授生詞作好準備。

在Pre-reading環(huán)節(jié)中，學習文本中出現(xiàn)的部分生詞。利用圖片，并把新單詞嵌入四個季節(jié)的特點及其變化中進行學習，輔以語境。一方面學生可以依據(jù)圖片推斷，猜測詞義;另一方面可以根據(jù)有關四季的常識，調動所學知識，通過分析、聯(lián)想認識新單詞。比如在句子“The leaves fall into piles upon the ground”中，學生根據(jù)所給的圖片以及秋天的季節(jié)特點，再結合所給語境，可以容易地推測出“pile”的意思為“堆”;再例如句子“The temperature drops”中，學生看到所配圖片中溫度計和下降的曲線圖，可以很容易地聯(lián)想出新單詞的詞義。學生可以根據(jù)不同的形式通過推斷、猜測、聯(lián)想等方式學習新單詞。通過學習新單詞，不僅思維能力得到鍛煉，而且學習能力也得到發(fā)展。

在While-reading環(huán)節(jié)，分為Fast-reading和Detailed-reading兩部分。要求學生靈活地采取不同的閱讀方式閱讀文本，引導他們學會判斷和使用不同的閱讀策略，鍛煉閱讀能力。在Fast-reading中觀看文本配套的Flash并跟讀，觀察每句話的最后一個單詞。通過這個任務，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)詩歌的第一個特征，押韻。以此培養(yǎng)他們了解文章大意，捕捉重點信息和歸納總結的能力。

Detailed-reading分為按照詩歌四個段落對應四個季節(jié)一一展開。第一部分通過對比學生眼中的冬季和詩人筆下的冬季引導他們探索出詩歌與白話文的區(qū)別，以此發(fā)現(xiàn)本詩的第二個特征，使用擬人修辭。通過對比和探索發(fā)現(xiàn)，鍛煉學生思維能力和學習能力。第二部分先讓學生根據(jù)上一部分所學內容從春季的描述中找出哪些單詞使用了擬人修辭，接著設計語境讓學生自己使用擬人修辭造一些簡單的句子。這一環(huán)節(jié)一是對上一部分內容進行鞏固，鍛煉他們的邏輯思維能力和對知識的運用能力;二是培養(yǎng)學生學會使用修辭手法的意識，在平時寫作翻譯中培養(yǎng)語言運用能力。第三部分讓學生閱讀的同時體會并圈出優(yōu)美詞句。學生在完成任務中，通過閱讀總結、比較分析，了解詩歌的細節(jié)及用詞，從而引導他們探索出本詩歌的第三個特征，詞匯優(yōu)美。緊接著給出鞏固訓練任務，讓學生在兩個均符合語法和句意的詞匯中選出他們認為更優(yōu)美更具意蘊的一個。設計這一任務的目的是讓學生能夠判斷并體會出詞匯之美，并學會實際運用。最后一部分在掌握前三個特征的基礎上對本段詩歌進行綜合閱讀和賞析。

由于詩歌閱讀最主要的目的是對其進行朗誦及賞析，因此在Post-reading環(huán)節(jié)中，教師針對朗誦這一目的，設置了合作朗讀詩歌，并在全班面前展示的任務。讓學生先學會大聲地，清晰地，正確地，有感情地朗誦詩歌，從而促使他們對詩歌所表達情感進行深層次體會，同時也幫助學生復習課文內容，檢驗閱讀效率，提高語言能力和學習能力。此外，小組合作的形式讓學生學會團隊合作，合理分工，共同完成任務。班級內部展示激發(fā)了學生敢于表達，樂于分享交流的意識。

在Group work中，教師基于學會賞析詩歌的目的，給出兩篇課外的詩歌并根據(jù)所學重點設置問題供學生賞析。任務目的在于讓學生運用在文本學習中探索出的三個詩歌的特征，自主學習思考，再合作交流，學會賞析一首詩歌，從而體會詩歌傳達的意境和表達的情感。同時，在小組討論中鍛煉英語語言能力，培養(yǎng)批判性思維和思辨能力，學會分享交流溝通，培養(yǎng)團隊合作精神。最終達到提高學生審美觀念，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛詩歌，熱愛生活的意識。

家庭作業(yè)布置的目的主要是通過朗誦和背誦鍛煉口語能力，并強化所學英語語言知識。讓學生通過網(wǎng)絡書籍等途徑閱讀賞析更多的詩歌，鼓勵他們從詩歌中感受不同的文化，拓展眼界，以此增強熱愛生活，發(fā)現(xiàn)美好的意識;同時激發(fā)他們對英語學習的興趣和探索精神，提高學生自主學習能力。

本節(jié)內容圍繞詩歌的閱讀和賞析展開教學活動，并在活動中以英語學科核心素養(yǎng)為框架，通過教授新單詞培養(yǎng)學生猜測、聯(lián)想、歸納能力;以不同的閱讀任務促使學生靈活采用不同閱讀策略分析問題，解決問題，并在問題解決中發(fā)展思維能力;通過文本素材的閱讀提升學生審美意識;鼓勵學生熱愛生活，發(fā)現(xiàn)美好。

四、 結語

教師在英語課堂閱讀教學中要以語篇為載體，注重教學環(huán)節(jié)的研究。教師更應主動地帶領學生挖掘語篇，鼓勵學生在理解和語言表達的實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展;通過預測、分析、概括等活動建構系統(tǒng)知識的框架;在分析和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，提高學習能力。本文僅以一節(jié)閱讀課為例探討如何在課堂閱讀中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)對學生的學習以及長遠發(fā)展具有非常重要的作用。因此，如何讓閱讀課發(fā)揮最大功效從而推動學生核心素養(yǎng)的提升還有賴于更多教師投入到對英語課堂閱讀的探索中來。

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作者簡介：鐘曄，江蘇省蘇州市，蘇州高新區(qū)第二中學。