鄭蕾 程世昆 周曉琴 張玲玲 李子富

摘要：利用問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)北京科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)水污染控制工程教學(xué)和考核情況進(jìn)行研究。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，掌握學(xué)生的真實(shí)想法，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，作出改進(jìn)：課程內(nèi)容應(yīng)更多結(jié)合國(guó)內(nèi)外實(shí)例。課堂展示應(yīng)適度，提高學(xué)生參與度?？己朔绞礁佣鄻踊瑑?yōu)化試卷設(shè)置。

關(guān)鍵詞：水控制污染工程;問(wèn)卷調(diào)查;分析改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0081-03

工程專業(yè)認(rèn)證確立了以培養(yǎng)解決復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題高級(jí)工程技術(shù)人才的目標(biāo)。水污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)一門專業(yè)必修課，在進(jìn)一步強(qiáng)化工程實(shí)踐能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)上將成為重要的核心推動(dòng)力[1]。學(xué)生評(píng)教是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（OBE）的重要環(huán)節(jié)。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)教師所開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是否能理解、掌握、運(yùn)用及其程度進(jìn)行自我評(píng)估[2]。

水污染控制工程獲批北京科技大學(xué)2018年度研究型教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)環(huán)境專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為環(huán)境工程2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)專業(yè)學(xué)生。采取微信問(wèn)卷星小程序發(fā)放不記名調(diào)查問(wèn)卷方式，共回收有效問(wèn)卷104份。運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)調(diào)查樣本進(jìn)行了分析。全面了解學(xué)生對(duì)水污染控制工程教學(xué)內(nèi)容的感受與認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)研問(wèn)卷設(shè)置了14個(gè)選擇題，并廣泛征集學(xué)生意見。選擇題部分主要針對(duì)教學(xué)方式和課程考核展開。

（一）教學(xué)方式

對(duì)于授課方式，16.35%的同學(xué)傾向于“A老師講授就可以了，沒必要討論”;65.38%的同學(xué)傾向于“B主要老師講授，學(xué)生也要適度參與（如PPT匯報(bào)）”;18.27%的同學(xué)傾向于“C應(yīng)該大幅度提高課堂討論環(huán)節(jié)”。而課堂討論的時(shí)間比例，44.23%的同學(xué)認(rèn)為“A20%就可以了”;47.12%的同學(xué)認(rèn)為“B30%”;6.73%的同學(xué)認(rèn)為“C40%”;1.92%的同學(xué)認(rèn)為“D50%也不為過(guò)”。老師講授為主仍將是主要授課方式，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課而言，如果專業(yè)知識(shí)積累量?jī)?chǔ)備不足，過(guò)多的課堂討論也將不會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

對(duì)于是否有必要邀請(qǐng)校外專家來(lái)授課，認(rèn)為“A沒有必要折騰了，自己老師就足夠了”的同學(xué)占24.04%;認(rèn)為“B沒有必要，經(jīng)常有講座邀請(qǐng)校外專家”的占12.50%;認(rèn)為“C有必要，老師資歷尚淺”的占6.73%;認(rèn)為“有一定的必要，需要看講授內(nèi)容，比如污水廠設(shè)計(jì)”的占56.73%。表明大家認(rèn)為部分講授內(nèi)容需要邀請(qǐng)校外專家來(lái)拓寬知識(shí)，但是一味依賴校外專家講課也不可取，因?yàn)楫吘埂皞鞯朗軜I(yè)解惑”還是老師的專長(zhǎng)，“懂得多”和“講得好”沒有必然聯(lián)系。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容是否需要更新內(nèi)容，認(rèn)為“A保持現(xiàn)狀就好”的占53.85%;認(rèn)為“B有點(diǎn)落伍，不能緊跟水處理技術(shù)發(fā)展，還得加新東西”的占37%;認(rèn)為“C不能再加?xùn)|西了，現(xiàn)在的東西還學(xué)不過(guò)來(lái)呢”的占11%。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較合適，1/3學(xué)生也覺得有必要添加新內(nèi)容。的確，污水處理工藝日新月異，核心理念也在不斷更新，與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的前沿技術(shù)脫節(jié)[3]。

在“你是否支持使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如教務(wù)處課程中心？”的調(diào)查中，31.73%的同學(xué)認(rèn)為“A換湯不換藥，沒有必要”;31.73%的同學(xué)認(rèn)為“B支持，形式多樣，提高效率”;36.54%的同學(xué)認(rèn)為“C看系統(tǒng)復(fù)雜程度，簡(jiǎn)單容易操作就支持，煩瑣就反對(duì)”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大家的想法各不相同。如今教務(wù)處上線課程中心，目的是為了方便在線學(xué)習(xí)和完成課程作業(yè)。但是否要全面使用系統(tǒng)仍待商榷。

（二）平時(shí)成績(jī)

目前課程成績(jī)?cè)u(píng)定由30%的平時(shí)成績(jī)以及70%的期末成績(jī)組成。關(guān)于平時(shí)成績(jī)比重。“A降低平時(shí)成績(jī)比重”占5.7%，“B沒有必要，維持現(xiàn)狀即可”占44.2%，“C適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)比重”占45.3%?！癉大幅提高平時(shí)成績(jī)比重，如50%或以上”占4.8%?？梢姡蟛糠滞瑢W(xué)還是希望維持現(xiàn)狀或適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)比例。專業(yè)基礎(chǔ)課不同于選修課，必須有一定比例的期末筆試。未來(lái)可考慮平時(shí)成績(jī)提高比例到40%。

關(guān)于課程考核的內(nèi)容。“A只有考勤和作業(yè)習(xí)題就行”占16.4%，“B除了考勤和作業(yè)習(xí)題，還應(yīng)該有課題論文或綜合作業(yè)（分組完成）和PPT展示等”占51.9%，“C除了考勤，作業(yè)等，應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)，如課堂回答問(wèn)題情況和討論”占30.8%。可見，學(xué)生對(duì)課堂回答與展示很感興趣。未來(lái)也將提高課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)的頻率。

關(guān)于是否支持將網(wǎng)上討論環(huán)節(jié)作為成績(jī)一部分。這一回答出乎意料?！癆不支持”占64.4%。因?yàn)槠渌麑I(yè)課曾采用這種方式，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促使學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源。但多數(shù)同學(xué)卻對(duì)網(wǎng)上討論有抵觸情緒，認(rèn)為沒有什么效果。從學(xué)生實(shí)際想法出發(fā)，未來(lái)將放棄使用這種方式。

關(guān)于過(guò)程考核（平時(shí)成績(jī)），是否支持學(xué)生互相打分?！癆支持，學(xué)生之間比較了解，這樣的平時(shí)成績(jī)很客觀”占15.4%，“B支持，學(xué)生打分只能參考，必須最后老師統(tǒng)籌給分”占32.7%，“C不支持，關(guān)系好的人會(huì)互相打招呼，互相照顧，沒有用”占44.2%，“D無(wú)所謂”占7.7%。學(xué)生相互打分制度還存在爭(zhēng)議。平時(shí)成績(jī)還應(yīng)該由老師裁定。

對(duì)于是否支持使用“數(shù)字考勤”（比如微信簽到），65.38%的同學(xué)表示“支持”;16.35%的同學(xué)表示“不支持”;18.27%的同學(xué)表示“無(wú)所謂”?？梢姡謾C(jī)應(yīng)用越來(lái)越廣，大部分同學(xué)支持使用。但也有一部分同學(xué)理智看待，希望上課遠(yuǎn)離手機(jī)。

（三）期末考試

關(guān)于期末考試是否應(yīng)該加大設(shè)計(jì)計(jì)算部分比例?！癆應(yīng)該加大”占47.1%，“B不要加大，太難”占33.7%，“C無(wú)所謂”占19.2%。設(shè)計(jì)計(jì)算是工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，一些同學(xué)一直認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課主要靠死記硬背提高成績(jī)，但也有半數(shù)同學(xué)希望加大計(jì)算題型，因?yàn)檫@才是工科專業(yè)的基本功。

關(guān)于期末考試試卷，是否支持題型全覆蓋。大多數(shù)人（66.3%）選擇“A支持”。而學(xué)生認(rèn)為最難作答的題型，“綜合題”占32.7%，“名稱解釋或簡(jiǎn)答”占20.2%，“計(jì)算”占21.2%，“填空”占25.9%。結(jié)果出現(xiàn)均勢(shì)。所以，未來(lái)試卷題型全覆蓋是非常合理的（同時(shí)包括名詞解釋、選擇、填空、簡(jiǎn)單、計(jì)算、綜合題等題型）。

關(guān)于是否傾向于設(shè)置選做題?！癆支持”占63.4%，“B不支持”占18.3%，“C無(wú)所謂”占18.3%。絕大部分同學(xué)還是支持設(shè)置選做題，認(rèn)為可以降低答題難度，考核更靈活，這也是其他專業(yè)課考試的常用做法。未來(lái)也將對(duì)試卷做出改變，設(shè)置選做題。

二、存在問(wèn)題與對(duì)策

（一）課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，多結(jié)合國(guó)外實(shí)例

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有超過(guò)1/3學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不能緊跟水處理技術(shù)發(fā)展。有同學(xué)反映目前課上老師講的例子有些陳舊，缺少工程結(jié)合，不能讓同學(xué)們更好地理解課上的內(nèi)容。本課程主講老師均有海外學(xué)習(xí)背景，可以搜集國(guó)外典型案例，如挪威的分散式污水處理站、德國(guó)的污泥磷回收工程、巴西的lagoon厭氧塘工程、巴基斯坦的糖蜜酒精廢水處理工程。未來(lái)將更新課件，添加北歐、德國(guó)、美國(guó)、瑞士、英國(guó)、奧地利等國(guó)家最新技術(shù)和發(fā)展理念。如碳中和、污水“源分離（源頭控制）”和“分質(zhì)分流”處理理念[4]、荷蘭制定出未來(lái)污水處理的NEWs實(shí)踐、Nerada好氧顆粒污泥技術(shù)[5]、歐洲磷回收與再利用[6]、污水碳源分離新概念——篩分纖維素[7]等。

（二）響應(yīng)學(xué)生需求，提高學(xué)生參與度

學(xué)習(xí)需要激情，授課也需要激情，上課采用一些新的教學(xué)方法可以調(diào)節(jié)氣氛并且吸引學(xué)生的注意力，給枯燥的理論課程增加趣味性。有2/3的同學(xué)希望上課中不僅要有老師的參與，學(xué)生自己也可以參與其中，表達(dá)自己的想法。曾永剛等將角色扮演游戲（PRG）應(yīng)用到水污染控制工程課堂，為學(xué)生設(shè)置不同角色（實(shí)習(xí)生、維護(hù)人員、技術(shù)總工），將理論知識(shí)與游戲中的角色、劇情、場(chǎng)景和結(jié)局等元素有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)巧妙融入游戲之中[8]。未來(lái)也可以學(xué)習(xí)這種做法，讓學(xué)生扮演水處理行業(yè)的不同角色，分組手繪污水處理廠，然后像舉辦畫展一樣進(jìn)行展示，提高課程趣味性。

（三）課堂展示適度，密切聯(lián)系實(shí)踐

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，2/3的同學(xué)都認(rèn)為課程主要老師講授，學(xué)生適度參與即可（如PPT展示）。對(duì)于研究型教學(xué)，學(xué)校要求課堂討論不少于20%。大部分同學(xué)認(rèn)為20%—30%的課題討論時(shí)間足夠。本課程是專業(yè)必修課，上課人數(shù)較多，不宜進(jìn)行過(guò)多課堂展示。

有學(xué)生提出多注重實(shí)踐，不能太書本化。教師應(yīng)多運(yùn)用模擬技術(shù)和仿真技術(shù)等新興技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在講授知識(shí)點(diǎn)和污水處理工藝時(shí)，應(yīng)該多聯(lián)系實(shí)踐類課程，尤其是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。課程結(jié)束后，課程設(shè)計(jì)之前，請(qǐng)授課教師帶隊(duì)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)習(xí)，授課教師可以在實(shí)習(xí)中不斷復(fù)習(xí)、鞏固專業(yè)知識(shí)，反哺教學(xué)[9]。

（四）優(yōu)化試卷設(shè)置，考核方式多樣化

有學(xué)生反映課程計(jì)算例題講解不足，期末試卷題型比例設(shè)置不合理。授課教師將調(diào)研其他專業(yè)課，如環(huán)境微生物、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等期末試卷設(shè)置。適當(dāng)增設(shè)選擇題、判斷題等新題型，實(shí)現(xiàn)各種題型全覆蓋。

學(xué)生希望更注重平時(shí)成績(jī)。課程作業(yè)將適當(dāng)拓展，摒棄一些死記硬背的作用題，提高設(shè)計(jì)題作為課后作業(yè)的比例，加強(qiáng)作業(yè)的講解并簡(jiǎn)單展示優(yōu)秀作業(yè)。加強(qiáng)口試環(huán)節(jié)，也可以起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為中心，設(shè)置水污染控制工程課程調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的真實(shí)想法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行改進(jìn)，包括改進(jìn)課程內(nèi)容，多結(jié)合國(guó)內(nèi)外新實(shí)例，融入最新理念和技術(shù);提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);適度開展課堂展示，優(yōu)化試卷設(shè)置，考核方式多樣化等。未來(lái)需要在實(shí)踐中逐漸反饋調(diào)整和優(yōu)化完善。只有不斷嘗試與創(chuàng)新，才能讓教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)循環(huán)，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提升。

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