李桂菊++趙瑞華

摘要：本文根據(jù)環(huán)保行業(yè)21世紀(jì)發(fā)展對人才的要求及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求對水污染控制工程課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，提出可操作的實(shí)踐教學(xué)改革方案，探討水污染控制工程實(shí)踐教學(xué)模式和考核方式，為環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)面向21世紀(jì)的創(chuàng)新人才提供保障，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中得到更好的綜合能力的訓(xùn)練，并為環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的完善和發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：水污染控制工程；實(shí)踐教學(xué)；綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；考核方式

文章編號：1674-120X（2016）02-0059-02收稿日期：2015-10-21

課題項(xiàng)目：2011年天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（HE4016）；2012年天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃“環(huán)境科學(xué)品牌專業(yè)課程體系優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實(shí)踐”（C04-0825）。

近幾年來，工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革主要集中在減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、增加綜合性實(shí)驗(yàn)，取得了一定的改革成果，但是在各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中各門實(shí)驗(yàn)課程之間的內(nèi)容并沒有做到真正的整合、統(tǒng)一，各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏整體的規(guī)劃。大規(guī)模招生使高校原有的教學(xué)資源遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有學(xué)生的實(shí)踐要求，作為校外實(shí)踐基地的一些企業(yè)、公司，因怕干擾正常的生產(chǎn)秩序，影響經(jīng)濟(jì)效益，一般不愿接待學(xué)生實(shí)習(xí)太久，致使進(jìn)行校外實(shí)習(xí)只能是走馬觀花，點(diǎn)到為止，學(xué)生得不到相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)習(xí)效果很難保證。要解決這些矛盾，要求我們在搞好校外實(shí)習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這些是擺脫實(shí)踐教學(xué)目前面臨困境的一種有效途徑。

一、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐教學(xué)模式改革 處理某種工業(yè)廢水或生活污水需要用到很多課程的知識，比如需要用環(huán)境監(jiān)測知識進(jìn)行水質(zhì)監(jiān)測，利用水處理原理制定工藝流程，如果工藝流程中有生物技術(shù)還會用到環(huán)境微生物學(xué)的知識。水處理綜合實(shí)驗(yàn)課整合水處理實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)等課程內(nèi)容，打破課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容與組織方式，突出專業(yè)的綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。 將專業(yè)知識與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，增加學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性。通過將科研課題引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研促進(jìn)教學(xué)，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的前沿性，需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案上有所創(chuàng)新。通過創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐教學(xué)模式改革最終實(shí)現(xiàn) “教師為主”到“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變；“教師統(tǒng)一安排”到“自主設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)變；“單一驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”到“綜合研究實(shí)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變；“提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告”到“口頭匯報(bào)答辯”的轉(zhuǎn)變。

實(shí)例：為學(xué)生提供工業(yè)廢水，分組進(jìn)行工藝方案設(shè)計(jì)，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)裝置（電化學(xué)反應(yīng)裝置，光催化反應(yīng)裝置，氧化溝、凈化槽、SBR等），進(jìn)行工藝流程設(shè)計(jì)和裝置的搭建，并進(jìn)行水處理實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自行探討各個(gè)工藝參數(shù)對處理效果的影響，確定工藝參數(shù)。對處理后的水進(jìn)行監(jiān)測，檢測內(nèi)容包括：SS、pH值、溶解氧、COD、氨氮、總磷及該種廢水的主要污染物等。各組根據(jù)出水水質(zhì)指標(biāo)對本工藝進(jìn)行評價(jià)，并與其他組的處理效果比較，進(jìn)行不同處理方案優(yōu)缺點(diǎn)論證答辯。該內(nèi)容集環(huán)境工程微生物、環(huán)境監(jiān)測、水處理技術(shù)于一體，以動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，突出了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)了應(yīng)試教育的不足。

二、考核方式改革 為了突出環(huán)境工程專業(yè)課程重技能、重應(yīng)用的實(shí)踐性教育評價(jià)理念，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程成績的評判方法上采用“實(shí)戰(zhàn)贏配方”考評法。以水污染控制工程實(shí)驗(yàn)課為例，思路見圖。

總之，考試不是知識測評的終結(jié)點(diǎn)，而是知識運(yùn)用的新平臺。針對環(huán)境工程課程理論和實(shí)踐聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，通過考核方式的改革，更加全面地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握水平，而且能最大限度挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力、與人合作的能力，還可以激發(fā)其自身深入學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能在實(shí)際參與過程中學(xué)到許多新知識和新方法，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論 通過將科研課題引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的改革及實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式的改革，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性。實(shí)踐表明，一系列改革取得了較好的教學(xué)效果。一方面由于學(xué)生在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中得到了全面訓(xùn)練，故學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)表現(xiàn)出能獨(dú)立完成相應(yīng)任務(wù)，分析問題、解決問題的能力有明顯提高；另一方面，畢業(yè)學(xué)生普遍反映專業(yè)實(shí)踐課內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合比較緊密，有些實(shí)踐結(jié)果甚至可以直接應(yīng)用于工作中，使他們能夠較快適應(yīng)社會需要，受到好評。為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才，給學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間，需要逐步提高設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)

水污染控制工程實(shí)驗(yàn)課實(shí)戰(zhàn)贏配方考核設(shè)計(jì)思路圖驗(yàn)在專業(yè)實(shí)驗(yàn)中的比例，加速科研成果向?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。只要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的工程性、先進(jìn)性和對學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，就能使水污染控制這門課的實(shí)踐教學(xué)更上一個(gè)臺階。

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