摘 要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)各個(gè)行業(yè)的影響也越來越大。通過和“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行深入結(jié)合、創(chuàng)新發(fā)展，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠有效解決當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)中存在的一些現(xiàn)實(shí)問題。同樣的，“互聯(lián)網(wǎng)+”也為現(xiàn)代教育帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇，教學(xué)手段的信息化，不僅使課堂的教學(xué)方式更加多樣化，而且使教學(xué)內(nèi)容更加具有豐富性。通過在初中語文課堂當(dāng)中有效地利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，來改變初中語文教師的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得到較大程度的提升。本文以初中語文的課堂教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，總結(jié)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文教學(xué)的有效策略，以更好地促進(jìn)初中語文教師教學(xué)策略的有序提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;初中語文;教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在新課程改革的背景之下，初中語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，創(chuàng)新語文課程的教學(xué)模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”貫穿于語文教師教學(xué)的課前備課、新課傳授和課后復(fù)習(xí)這三大階段，從而使得語文課程的教學(xué)內(nèi)容更加貼近時(shí)代發(fā)展的動(dòng)脈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，新課程改革背景下的課堂教學(xué)更加注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，初中語文教師在進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)過程中，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供展示自我的時(shí)間和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造激情。與以往課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的知識(shí)灌輸不同，小組合作式的語文課堂學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在學(xué)習(xí)過程中全面互助合作，營造活躍的語文課堂氛圍。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)的使用使得初中語文課堂的教育關(guān)系更加多元化，多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的介入，使得學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)媒體、電子媒介來主動(dòng)地獲取知識(shí)和信息，在課堂的教學(xué)空間中形成了“教育主體、教育客體、新型教育媒介”的“三位一體模式”。進(jìn)一步來說，新型的教育媒介以微課為例，學(xué)生通過在“知到”“得到”“中國慕課”等App或者網(wǎng)站上的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)信息的同時(shí)，也使得教育主客體之間的聯(lián)系跨越時(shí)間、空間的限制而變得更加的緊密。

（二）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，初中語文課堂師生間的互動(dòng)不再僅僅局限于單純的教師問、學(xué)生答的形式，而是要求教師將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源與書本內(nèi)容相結(jié)合，通過豐富語文課堂中的教學(xué)內(nèi)容、選擇合理的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在提問時(shí)更加注重整體性、趣味性、遞進(jìn)性和激疑性，避免提問內(nèi)容過于簡單或者過于復(fù)雜，同時(shí)要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生敢于展現(xiàn)自我，提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，互動(dòng)機(jī)制的范圍得到了進(jìn)一步拓寬，學(xué)生可以通過電子郵件、微信、QQ等聯(lián)絡(luò)方式，實(shí)時(shí)與教師取得聯(lián)系。

同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，初中語文教師也應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以此來更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要。正所謂要想給學(xué)生“一杯水”，教師應(yīng)有“一桶水”，新時(shí)代的教師更應(yīng)該不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)視野，注重自身教育教學(xué)能力的提升和綜合素質(zhì)的提高。

（三）教育媒介的多樣化

傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)資源較為匱乏，教師僅用粉筆、黑板和教材就能完成教學(xué)，學(xué)生對(duì)于課本中所描述的形象很難形成直觀性的體驗(yàn)，不利于情景創(chuàng)設(shè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，投影儀、電子白板等智能交互設(shè)備的使用，極大地促進(jìn)了教學(xué)資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)變，在提高使用效率和分享度的同時(shí)，也使得教學(xué)內(nèi)容更加具有強(qiáng)烈的視聽沖擊，在很大程度上吸引了學(xué)生的注意力、增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文教學(xué)策略實(shí)施

（一）課前備課及預(yù)習(xí)

初中語文教師在進(jìn)行課前備課時(shí)，通過利用互聯(lián)網(wǎng)信息、新媒介工具等進(jìn)行精心備課，可以使備課內(nèi)容更加豐富詳實(shí)，在教學(xué)過程中對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行更加全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和介紹。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)語文上冊(cè)的《三峽》時(shí)，教師可以通過微信等社交軟件與學(xué)生進(jìn)行課前溝通，將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的一些難點(diǎn)問題、與課本內(nèi)容相關(guān)的較為生疏的知識(shí)，加入到備課教案當(dāng)中，如三峽的地理位置、酈道元的生平信息以及《水經(jīng)注》的相關(guān)內(nèi)容等。此外，還可以著重了解學(xué)生感興趣的部分，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將該部分的內(nèi)容與學(xué)生的觀點(diǎn)及想法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師可以通過視頻或者圖片的形式，讓學(xué)生來了解文章所描繪的景物，使學(xué)生能夠更好地融入場景之中，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。

語文教師可以通過自己的備課內(nèi)容來對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，并提出一些具有思考性的問題，從而為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指明方向，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息，在教師提出與課本內(nèi)容相關(guān)的問題后，先通過資料的收集和查找，結(jié)合自己的思考，來自行解決問題，這樣在教師進(jìn)行課堂講解時(shí)，學(xué)生針對(duì)自己在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問與教師進(jìn)行深入的交流，從而能夠?qū)@部分知識(shí)理解得更加深入，印象更加深刻。

因此，初中語文教師在進(jìn)行備課時(shí)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的輔助，在課堂授課時(shí)為學(xué)生拓寬知識(shí)面，豐富課堂內(nèi)容，從而為打造高效的初中語文課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）新課傳授

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，語文教師可以通過微課視頻進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槲恼碌膭?chuàng)作時(shí)間較為久遠(yuǎn)，理解起來會(huì)產(chǎn)生一些困難，而互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，可以在很大程度上解決這一問題。例如，教師在課堂開展《黃河頌》的講解時(shí)，可以通過先播放一段與黃河有關(guān)的小視頻，吸引學(xué)生的注意力迅速進(jìn)入到課堂當(dāng)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入講解探究。

在初中語文的課堂當(dāng)中，要求學(xué)生能夠正確朗讀課文是教學(xué)目標(biāo)之一，通過糾正自己的發(fā)音，注意節(jié)奏停頓等，從而使學(xué)生加深對(duì)文章的熟悉程度。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就為朗誦這一環(huán)節(jié)提供了良好的教學(xué)資源，學(xué)生可以通過音頻或視頻資料，使學(xué)生熟悉文章的字詞以及朗誦語氣的停頓和起伏，然后進(jìn)行課文模仿跟讀，從而“近距離”地感受作者所描繪的壯闊場景，理解作者的文字背后所蘊(yùn)藏的深厚情感。此外，語文教師還可以在課堂教學(xué)過程中設(shè)置朗誦評(píng)比環(huán)節(jié)，通過學(xué)生之間的朗讀互評(píng)，來檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。

由此可見，初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，要善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將師生間單一的課堂互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛逃浇椤獙W(xué)生”的雙向互動(dòng)，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的印象。

（三）課后復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)

在當(dāng)下的教育環(huán)境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇墙處熃虒W(xué)的重要目標(biāo)之一，所以教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，還應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生加強(qiáng)課后練習(xí)，及時(shí)鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。與以往枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是通過App中的在線題庫，設(shè)置闖關(guān)模式，以游戲化的模式，來顛覆學(xué)生的做題體驗(yàn)，進(jìn)行同步練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。例如：教師在完成當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)之后，會(huì)在學(xué)習(xí)通當(dāng)中發(fā)布相關(guān)的課后練習(xí)題，學(xué)生在手機(jī)端或者PC端進(jìn)行線上答題后，教師能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行線上的作業(yè)批改和疑難問題回復(fù)。這種模式可以最大化地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，與傳統(tǒng)成堆的紙質(zhì)試卷練習(xí)題相比，這樣的課后習(xí)題練習(xí)模式使得學(xué)生產(chǎn)生新穎的體驗(yàn)感，從而更加認(rèn)真的完成老師布置的相關(guān)任務(wù)，最大化地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在完成上述的一系列教學(xué)任務(wù)之后，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的、客觀的評(píng)價(jià)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解自己的教學(xué)成果，調(diào)整課程教學(xué)方式和策略;學(xué)生則通過教師評(píng)價(jià)，來及時(shí)了解到自己的學(xué)習(xí)或表現(xiàn)有哪些不足之處和閃光點(diǎn)，從而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，進(jìn)行“一對(duì)一”的，提出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，設(shè)置有私人的賬戶及密碼，教師對(duì)學(xué)生所提出的客觀性評(píng)價(jià)只有教師和學(xué)生本人能夠看到，可以最大化地保證學(xué)生的個(gè)人隱私。這種線上的評(píng)價(jià)模式不再是單單以分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行模式化評(píng)價(jià)，而是更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性、全方位的評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生能夠及時(shí)了解和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，自身素質(zhì)不斷提高。

三、 總結(jié)

我國當(dāng)前正處于新課程改革的關(guān)鍵期，而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)則為我們帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，促進(jìn)了教學(xué)資源、教學(xué)策略的優(yōu)化，將初中語文課程知識(shí)與信息技術(shù)最大化地進(jìn)行整合，更新了教師教學(xué)的思想和理念，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，同時(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，滿足高效課堂的建設(shè)需求。

教師在利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息技術(shù)的同時(shí)也要注意把握好應(yīng)用尺度，控制好學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。同時(shí)拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生建立語文思維能力，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，新式教學(xué)策略的使用對(duì)初中生學(xué)習(xí)語文有很大的幫助。

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作者簡介：王卉彬，吉林省延吉市，延邊大學(xué)。