馬金梅

摘 要：“體現(xiàn)兒童立場的課堂教學(xué)評價”是以兒童的視角來觀察課堂教學(xué)的一種評價形式。該評價以基礎(chǔ)型課程為實(shí)施載體，立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)，旨在構(gòu)建符合兒童特點(diǎn)、富有學(xué)校特色的評價體系。在實(shí)施過程中不斷優(yōu)化評價內(nèi)容，通過課堂觀察量表的設(shè)計與實(shí)施，不斷調(diào)整觀察點(diǎn)，使課堂評價指標(biāo)更體現(xiàn)兒童的立場，力求促進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)評價改革，使課堂教學(xué)評價體系實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：兒童立場;課堂教學(xué)評價;課堂觀察

一、體現(xiàn)兒童立場的課堂教學(xué)評價的開發(fā)背景

《上海市普通中小學(xué)課程方案（試行稿）》提出：“要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念;讓課程適應(yīng)和促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。”[1]由此可見，教育的核心價值是促進(jìn)兒童的發(fā)展。小學(xué)教育必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展。

新課程改革以來，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的評價研究成為一個熱點(diǎn)領(lǐng)域。2014年3月14日，《教育部辦公廳關(guān)于開展義務(wù)教育階段學(xué)?！皽p負(fù)萬里行·第2季”活動的通知》指出，要“著力推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革，完善科學(xué)多元的評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，切實(shí)扭轉(zhuǎn)單純以考試成績和升學(xué)率評價教育質(zhì)量的傾向”。[2]同期，上海市教委相繼出臺了《小學(xué)低段的基于課標(biāo)的評價指南》和《小學(xué)中高段的基于課標(biāo)的評價指南》。

1體現(xiàn)兒童立場的課堂教學(xué)評價研究：價值與意義

本研究旨在以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，引導(dǎo)校本課堂教學(xué)評價的方向，強(qiáng)化評價的“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的功能，依據(jù)“課堂觀察量表”設(shè)計一系列評價指標(biāo)，以求規(guī)范、有效、及時地評價教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，從而達(dá)到“評價促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)”。其價值意義有以下三點(diǎn)：

（1）豐富校本化課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵

尋找理論依據(jù)，挖掘課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵，即評價促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。為評價量表的設(shè)計提供效度與信度，起到指導(dǎo)與完善的作用。同時回應(yīng)學(xué)校“基于兒童立場的學(xué)校課程設(shè)計與開發(fā)研究”這一主課題，突顯學(xué)校辦學(xué)特色。

（2）在實(shí)踐中探尋課堂教學(xué)評價開發(fā)的路徑與模式

立足基礎(chǔ)課程，分學(xué)科設(shè)計開發(fā)課堂觀察量表，科學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)和觀察維度，建構(gòu)體現(xiàn)兒童立場的課堂教學(xué)評價體系，探尋體現(xiàn)兒童立場的課堂評價方式開發(fā)的路徑與模式。此外，為課堂教學(xué)評價理論提供實(shí)踐依據(jù)。

（3）改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

通過對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察和評價，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，要求教師站在兒童的立場進(jìn)行教學(xué)和設(shè)計學(xué)習(xí)活動，改善課堂教學(xué)環(huán)境，提升教師的專業(yè)發(fā)展。

2課堂教學(xué)評價：現(xiàn)狀調(diào)查與問題呈現(xiàn)

學(xué)校對2016年上海市綠色指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在高階思維水平較低的情況。從指標(biāo)反觀課堂教學(xué)：是不是課堂教學(xué)存在一定的問題，才造成了這樣的現(xiàn)狀？

學(xué)校為此制作了“學(xué)?，F(xiàn)有課堂教學(xué)評價狀況調(diào)查問卷”——主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生問答情況、課堂評價與成效、學(xué)習(xí)活動及學(xué)法體驗(yàn)這五類內(nèi)容，調(diào)研了學(xué)生層面對目前課堂教學(xué)評價的感受和需求。調(diào)研對象為上海市黃浦區(qū)盧灣三中心小學(xué)三至五年級學(xué)生（共266人）。從問卷調(diào)查可以看出，課堂教學(xué)存在以下問題：（1）部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣仍存在一定的問題;（2）教師對于師生問答處理方法欠缺，有效性不足;（3）課堂上的即時評價明顯不足;（4）課堂中的學(xué)生體驗(yàn)活動明顯不足;（5）學(xué)生不會也不愿意運(yùn)用新方法去解決問題。

問卷匯總結(jié)果表明：學(xué)生希望課堂學(xué)習(xí)是愉悅輕松的，教師是親和鼓勵的，能進(jìn)一步豐富課堂學(xué)習(xí)方式，同時教師的課堂評價是及時、有效的，學(xué)生也愿意用習(xí)得的知識技能去嘗試解決問題。

如何從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向體現(xiàn)兒童立場的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，筆者進(jìn)行了嘗試，如圖1所示：

體現(xiàn)兒童立場的課堂教學(xué)評價是以“學(xué)”為中心的評價，不僅要研究教師的“教”，更要研究學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生的“學(xué)”來反觀和評定教師的“教”。體現(xiàn)兒童立場的課堂教學(xué)評價，無論從師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)活動、學(xué)法指導(dǎo)和“教、學(xué)、評”的一致性等方面，都應(yīng)與滿足學(xué)生發(fā)展相匹配。

二、體現(xiàn)兒童立場的課堂教學(xué)評價：總體規(guī)劃

1體現(xiàn)兒童立場的課堂特征

“兒童立場”是指教育者所處的地位和所持的態(tài)度應(yīng)基于兒童，從兒童出發(fā)。因而，要認(rèn)識兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、引領(lǐng)兒童，洞察學(xué)生的關(guān)注與需求，并以此作為課堂重新構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)。因此，它具備以下幾點(diǎn)基本特征：

其一，興趣盎然。興趣是使人前進(jìn)的有效手段。愉快而又富有童趣的課堂氛圍，不僅讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)，也可以帶動教師的工作熱情。

其二，實(shí)踐體驗(yàn)。課堂變“以教師為中心”為“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，通過問題解決和拓展學(xué)生學(xué)以致用的空間和時間，為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐和體驗(yàn)。

其三，涌動創(chuàng)生。課堂的蓬勃生命力源于教師對駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的創(chuàng)生。我們的課堂，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而不是知識的灌輸。生成性的課堂是在師生的動態(tài)互動中自然而然發(fā)生的，它尊重學(xué)生的主體地位，善于啟迪學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時調(diào)整課堂教學(xué)方法。

2體現(xiàn)兒童立場的課堂教學(xué)評價“四有”目標(biāo)

基于體現(xiàn)兒童立場的課堂特征，我們把“學(xué)得有趣、學(xué)得有序、學(xué)得有效、學(xué)得有益”這“四有”作為課堂教學(xué)評價的目標(biāo)。

第一，學(xué)得有趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生的問題及激趣為設(shè)計的焦點(diǎn)，通過學(xué)生回答關(guān)注學(xué)生的注意力、表達(dá)的邏輯性，以及圍繞問題開展的一系列有意義的探究活動，既激發(fā)了學(xué)生的參與意識，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，學(xué)得有序。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不能簡單地理解為學(xué)生上課坐好、舉手發(fā)言等外在形式，更重要的是要逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提問、認(rèn)真傾聽他人的意見、樂于表達(dá)自己的想法。

第三，學(xué)得有效。教師不再把傳播知識作為教學(xué)的首要任務(wù)，而是把以知識為載體傳授學(xué)習(xí)的方法作為關(guān)注的重點(diǎn)。教師不再輕易給出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在充分的活動中親歷知識建構(gòu)的過程。教學(xué)評價不再簡單地以解決書本知識作為評價學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的尺度，而是以學(xué)生能否解決實(shí)際問題作為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。

第四，學(xué)得有益?！耙妗本褪菍⒆拥膶碛杏?，也就是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生去嘗試、體會、發(fā)現(xiàn)，努力營造創(chuàng)新氛圍，把教學(xué)過程真正變成啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程。同時，讓學(xué)生能將所學(xué)創(chuàng)造性地運(yùn)用于問題解決的實(shí)際情境中去，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、課堂教學(xué)評價工具——課堂觀察量表開發(fā)的路徑與方法

課堂觀察是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求促進(jìn)教師發(fā)展和改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)活動。它通常包括量表的開發(fā)與其校本化實(shí)施兩個階段。

1課堂觀察量表的開發(fā)——以學(xué)法體驗(yàn)為例

（1）組織教師學(xué)習(xí)，深入理解“兒童立場”

組織教師學(xué)習(xí)，進(jìn)一步厘清什么是“兒童立場”，從而使教師進(jìn)一步明確體現(xiàn)兒童立場的課堂教學(xué)的特征。

（2）組織教師討論，明確教的立場

組織全校教師討論、學(xué)習(xí)，明確“體現(xiàn)兒童立場的課堂教學(xué)”應(yīng)是怎樣的、具備哪些特征，教師的“教”的立場不再是傳統(tǒng)的關(guān)注目標(biāo)達(dá)成、教材落實(shí)、教師教學(xué)、課堂組織等，而是以學(xué)生的“學(xué)”來反觀和評定教師的“教”。教的立場應(yīng)基于一切活動，要傾聽兒童的學(xué)習(xí)需求，研究兒童的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童的活動體驗(yàn)，遵循兒童的發(fā)展規(guī)律。

（3）教研組討論主題，明確觀察維度

各教研組通過討論，確立了不同的觀察主題：師生問答、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)法體驗(yàn)和活動實(shí)踐。師生問答、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價主要指向：是否體現(xiàn)兒童的需求與天性、是否加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)的關(guān)注、是否促進(jìn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力等。學(xué)法體驗(yàn)和活動實(shí)踐的評價主要指向：學(xué)生在課堂上是否有充分的學(xué)習(xí)活動的時間、學(xué)生在體驗(yàn)中積累的經(jīng)驗(yàn)和方法是否在課堂上有應(yīng)用的機(jī)會、教師是否給予學(xué)生明確的方法指導(dǎo)、教師是否設(shè)計了合理的學(xué)法體驗(yàn)活動來滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求等。

（4）借助信息化手段，對量表進(jìn)行校本化處理

為了更好地設(shè)計體現(xiàn)兒童立場的課堂觀察量表，各教研組依據(jù)不同主題，先自行設(shè)計初步的觀察量表，再運(yùn)用信息化手段篩選出與“師生問答、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)法體驗(yàn)和活動實(shí)踐”相關(guān)的課堂觀察量表，結(jié)合研究主題，通過“篩選—刪減—增加—修改—調(diào)整”，使各研究主題的課堂觀察量表趨于完善。

我們又用同樣的方法從觀察教師的角度設(shè)計了一份量表，使教與學(xué)的評價更加科學(xué)、客觀，見表1、表2。

說明：（1）引——引入環(huán)節(jié);探——探究環(huán)節(jié);練——練習(xí)環(huán)節(jié)。

（2）定性指用文字語言進(jìn)行相關(guān)描述;定量指用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述。

學(xué)法體驗(yàn)課堂觀察量表的開發(fā)與實(shí)施，為基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)評價提供了范例，在此基礎(chǔ)上，針對“四有”的評價目標(biāo)，以“師生問答”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)法體驗(yàn)”和“活動實(shí)踐”作為制訂課堂觀察量表的維度，相繼設(shè)計了相應(yīng)的量表，在實(shí)踐中應(yīng)用并完善。

2課堂觀察的校本化實(shí)施

課堂觀察作為一種新型的聽評課范式，要在校本教研中真正發(fā)揮作用，就必須讓廣大教師理解它的理念和技術(shù)，因而對教師的培訓(xùn)就十分必要。

（1）學(xué)習(xí)階段

為了解決教師課堂觀察缺乏經(jīng)驗(yàn)、記錄不夠客觀的問題，首先聘請專家對全體教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，了解課堂觀察的基本步驟和操作原則。然后在每次進(jìn)行課堂觀察前開個課前會議，主要解決兩個問題：一是被觀察教師說課，說本課的主要內(nèi)容，介紹本班學(xué)生情況，本課的大致結(jié)構(gòu)，如何實(shí)施觀察主題;二是觀察者與被觀察者進(jìn)行交流，從而使觀察者對課堂大致了解，被觀察者對觀察點(diǎn)心中有數(shù)。

（2）試點(diǎn)階段

學(xué)校數(shù)學(xué)教研組首先進(jìn)行試點(diǎn)，主要由本研究的負(fù)責(zé)人對學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)，重點(diǎn)內(nèi)容是教師如何利用課堂觀察量表進(jìn)行合作與分工，如何在觀察時進(jìn)行記錄，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析時，如何將定量與定性的研究結(jié)果結(jié)合起來進(jìn)行解釋和推論。

（3）推廣階段

教導(dǎo)處以基礎(chǔ)課程為載體，為教師組織校本培訓(xùn)，設(shè)計各教研組的課堂觀察量表，各學(xué)科實(shí)施課堂觀察，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、完善、修正評價內(nèi)容與指標(biāo)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。課程領(lǐng)導(dǎo)小組成員每學(xué)期對全校教師開展隨堂聽課，各教研組開展互聽課活動，從教師行為、學(xué)生行為等方面進(jìn)行課堂觀察記錄、匯總、評價，探討課堂教學(xué)的有效性。同時還通過召開學(xué)生座談會、課堂檢測等，及時了解學(xué)生的需求，在這一過程中進(jìn)行案例的分析研究，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上做好資料收集積累。

四、研究成效與反思

1把握學(xué)生需求，促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

體現(xiàn)兒童立場的課堂教學(xué)評價主張從學(xué)生的視角和需求出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生所愛的學(xué)習(xí)模式。這樣的課堂形態(tài)，同時也使教師真正找到了“以學(xué)養(yǎng)教、以學(xué)定教、以學(xué)促教”的陣地，師生共同創(chuàng)造、建設(shè)和諧互動、師生共贏的教育生態(tài)環(huán)境。

（1）體現(xiàn)了“學(xué)生第一”的價值取向

課堂教學(xué)評價的維度大多從學(xué)生的角度出發(fā)，并以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，形成優(yōu)化課堂教學(xué)改革的機(jī)制，將研究的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)放在學(xué)生身上，研究學(xué)生，解讀學(xué)生，分析學(xué)生，不斷提升對學(xué)生的把握、分析能力?！耙陨鸀楸尽钡睦砟?，也打開了學(xué)生自主參與教學(xué)的活力之門。

（2）實(shí)現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)法”的教學(xué)轉(zhuǎn)型

課堂轉(zhuǎn)型必須以學(xué)生為中心，不斷引領(lǐng)教師進(jìn)行“五大關(guān)注”：關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的提煉，關(guān)注學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，關(guān)注教學(xué)支架的作用，關(guān)注思維路徑的梳理。

（3）形成了“以學(xué)定教”的教學(xué)常態(tài)

教師是兒童成長的同伴，也是教學(xué)改革的主體。構(gòu)建體現(xiàn)“兒童立場”的課堂教學(xué)，教師共同確定觀察指標(biāo)，有助于形成正確的學(xué)生觀和課堂教學(xué)價值觀，教師不再將教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)放在講解上，而是把教的目標(biāo)向?qū)W的目標(biāo)轉(zhuǎn)移，在教學(xué)設(shè)計時圍繞目標(biāo)采用明確的學(xué)習(xí)方法，課堂上要通過學(xué)習(xí)活動落實(shí)方法的指導(dǎo)過程，要把課堂的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生等，處處體現(xiàn)兒童的立場，同時以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來反觀教師的課堂教學(xué)效果。

（4）聚集課堂觀察，促進(jìn)教師專業(yè)成長

通過課堂觀察團(tuán)隊的組建，教師一改傳統(tǒng)“單兵作戰(zhàn)”的聽評課方式，團(tuán)隊成員之間對話、傾聽、討論、反思，對于課堂的認(rèn)識逐步加深，不良的習(xí)慣逐步優(yōu)化，專業(yè)水平不斷提升。設(shè)計量表、實(shí)施觀察、課后分析逐步成為教研組活動的主要方式。

在課堂教學(xué)評價研究的過程中，教師積極開發(fā)體現(xiàn)兒童立場的課堂觀察量表，豐富評價內(nèi)容，探索實(shí)施模式，調(diào)整和修正評價指標(biāo)，由此推動教師由教學(xué)者向課堂的開發(fā)者轉(zhuǎn)變，提高教師課堂觀察量表設(shè)計與開發(fā)的能力。

在多次觀察活動中不斷經(jīng)歷“確定觀察指標(biāo)—實(shí)施課堂觀察—課后反思總結(jié)”的過程。課前討論立足于理論的提升，實(shí)施觀察立足于實(shí)踐，課后反思立足于理論與實(shí)踐的銜接，這一過程是一種螺旋式的上升。教師在這種活動中可以切實(shí)感受到觀察數(shù)據(jù)的不斷變化、課堂行為的不斷改進(jìn)、教學(xué)思想的不斷進(jìn)化，有助于鞏固教師群體的專業(yè)發(fā)展情意，提供持續(xù)發(fā)展的動力。

2反思與展望

學(xué)校對課堂教學(xué)評價的整體設(shè)計，不僅從宏觀上把握了課堂教學(xué)評價體系，更保障了課堂教學(xué)評價的設(shè)計符合學(xué)校的特色。有了這樣的評價體系，就可以推進(jìn)課堂教學(xué)的變革，使之應(yīng)用于各學(xué)科，真正體現(xiàn)童味課堂的教學(xué)特色。研究中還存在著一些不足，在后續(xù)工作中有待進(jìn)一步提高。

（1）進(jìn)一步增強(qiáng)生本意識，提高課堂教學(xué)的自我評價能力

聽評課關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生，而不是教師的教授行為。課堂觀察走出了以往“怎么評，就怎么上”的被動教學(xué)形態(tài)，是一種“怎樣才可以上得更好”的主動形態(tài)。它解放了執(zhí)教者被壓抑的心態(tài)，提高了高效教學(xué)的可能性。課堂觀察打破了傳統(tǒng)聽評課概念化和泛化的評價，把來自課堂情境的數(shù)據(jù)和信息作為評判課堂的證據(jù)，強(qiáng)調(diào)“用事實(shí)說話”，從根本上改變教師對課堂成效的自我評價。在這一過程中，幫助教師進(jìn)一步提升課堂教學(xué)評價意識，提高課堂教學(xué)設(shè)計的自我修正能力。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使課堂觀察成為教研活動的常態(tài)

教師在走進(jìn)課堂開始觀察之前，需要先確定“想看到什么”或者“準(zhǔn)備看到什么”，以此明確課堂觀察的目的和具體的觀察點(diǎn)。課堂觀察作為一項專業(yè)的教學(xué)研究活動，不僅僅是方法和技術(shù)的問題，還需要教育理論的支持、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀。在行動過程中，出現(xiàn)問題與困惑在所難免，關(guān)鍵在于要不斷強(qiáng)化專業(yè)意識、研究意識、反思意識，將這一工作作為學(xué)校教研活動的一項常態(tài)工作，以確保課堂觀察的專業(yè)品質(zhì)，從而不斷改進(jìn)課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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