黃芳芳

摘??要：縱觀當(dāng)下語文教學(xué)，由于認(rèn)知理念的偏差，隨文練筆在機(jī)械化、生硬化的推進(jìn)下出現(xiàn)不容樂觀的現(xiàn)狀，學(xué)生練筆興趣低下、練筆本質(zhì)錯位、缺乏匹配的評價體系，語文教學(xué)陷入高耗低效的尷尬境地。文章提出要立足文本語言、讓隨文練筆從遷移入手，立足故事情境、讓隨文練筆以想象推進(jìn)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)、讓隨文練筆從激趣入手。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);隨文練筆;寫作能力;語文能力

語文教材是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要載體，蘊(yùn)藏著豐富的價值資源，為學(xué)生搭建了文本閱讀和寫作訓(xùn)練的橋梁。人教版教材所設(shè)置的語文要素、習(xí)作單元等為鏈接閱讀與習(xí)作做出積極的探索與努力，因此隨文練筆在人教版教材使用中就展現(xiàn)出更大的價值。本文針對當(dāng)下隨文練筆出現(xiàn)的弊端，結(jié)合人教版教材的特點(diǎn)，試圖探索一條隨文練筆的高效之路。

一、現(xiàn)狀之一：脫離文本語言，隨文練筆生搬硬套

傳統(tǒng)教學(xué)一路走來，使得很多教師在課文內(nèi)容上進(jìn)行煩瑣的分析、在教法上包辦代替。而“語用”理念提出之后，很多教師將隨文練筆視為拯救語文課堂的“救命稻草”，每節(jié)課不來一次隨文練筆就好像不能順應(yīng)語文教學(xué)改革的方向。所以，經(jīng)?？梢栽诠_課的最后板塊看到隨文練筆以各種形式閃亮登場。這種純粹為寫而寫的練筆，對學(xué)生語文能力生長效果不佳。比如，教學(xué)《搭石》一文時，有的教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生感受搭石景象的聲音之美、畫面之美和人文之美。行將結(jié)束之際，教師貿(mào)然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆：我們現(xiàn)在正處于一個和諧社會，人們之間關(guān)系的和諧是構(gòu)建整個社會和諧的重要基礎(chǔ)。那么在生活中，你是否也遇到過人與人之間和諧相處的畫面呢？請將自己看到的寫下來。

從表面來看，這種隨文練筆確實(shí)是在教材文本主題上的衍生和拓展，卻沒有考慮到隨文練筆要回歸文本的整體性意蘊(yùn)，其運(yùn)用的語言已經(jīng)脫離教材文本的語言系統(tǒng)。學(xué)生的隨文練筆已經(jīng)演變成脫離語境的自主創(chuàng)作，其效果也就可想而知。

應(yīng)對策略：立足文本語言，隨文練筆從遷移入手

入選人教版教材的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，很多都是名家大師的作品。語文教師積極推進(jìn)隨文練筆，必須要從文本的具體語境入手，可以是對文本的仿照練筆，可以是基于課堂語言的創(chuàng)新表達(dá)。只有真正讓隨文練筆回歸文本、回歸語言，才能真正提升隨文練筆對于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的重要價值。

比如，教學(xué)《伯牙絕琴》的時候，教師可以針對文本中“伯牙鼓琴……洋洋兮若江河”這一段語言優(yōu)美、句式簡練的語句展開教學(xué)。文言文與當(dāng)下的言語規(guī)范有著較大的差異性，針對這種情況，教師可以進(jìn)行這樣的隨文練筆設(shè)置：伯牙的琴聲讓鐘子期如癡如醉，鐘子期欣賞這優(yōu)美的琴聲之后會發(fā)出怎樣的贊嘆呢？然后讓學(xué)生展開想象進(jìn)行創(chuàng)作。這種想象絕不是天馬行空的胡思亂想，而是緊扣文本中的故事、文本中的人物，甚至可以對文本中描寫琴聲的語句進(jìn)行改裝、重組，緊扣文本的內(nèi)在語言進(jìn)行合理的拓展，從而為核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)狀之二：脫離故事情境，隨文練筆著力點(diǎn)錯位

很多教師過于倚重隨文練筆，還沒有對文本進(jìn)行深入研讀，就想當(dāng)然地圈定課堂教學(xué)的隨文練筆價值點(diǎn)，導(dǎo)致隨文練筆并沒有選準(zhǔn)著力點(diǎn)，浪費(fèi)寶貴時間和精力不說，還使得學(xué)生讀寫實(shí)踐能力也沒有得到真正意義上的提升。比如，教學(xué)《橋》的時候，一位教師在教學(xué)最后環(huán)節(jié)引出自己家鄉(xiāng)的一座名橋，要求學(xué)生借助課文中的寫法來介紹這座名橋。由此一來，學(xué)生著力描寫的維度倒是非常豐富，描寫構(gòu)造的有之，描寫外形的有之，介紹歷史的也有之。但很明顯，教師并沒有對教材中的范例課文的描寫價值點(diǎn)進(jìn)行深入探究和研讀，最后設(shè)置的隨文練筆在教師的認(rèn)知中就是簡單的“以橋?qū)憳颉笔降臋C(jī)械翻版，也完全脫離文本的內(nèi)在情境，其練筆效果也就可想而知。

應(yīng)對對策：立足故事情境，隨文練筆以想象推進(jìn)

很多教師都會發(fā)現(xiàn)，隨文練筆的形式在一開始很受學(xué)生歡迎，學(xué)生寄希望于課堂中的隨文練筆能夠敞開自己的思維，做一回自己的主人。隨著隨文練筆在課堂中的廣泛運(yùn)用，學(xué)生越發(fā)感受到并沒有如自己的預(yù)期一樣，更多的練筆要么是機(jī)械模仿，要么與文本毫無關(guān)聯(lián)，自然也就失去練筆的興趣。因此，教師可以鼓勵學(xué)生在想象中將思維朝著更深處邁進(jìn)，但必須立足于文本的故事情境，才能達(dá)成隨文練筆的真正需求。

還以上述案例中《橋》一文的教學(xué)為例，這篇課文雖然題目為橋，也不乏對橋的描寫，但其本意卻不是在橋上，而是運(yùn)用借物喻人的手法，以“橋”的意象為載體，刻畫一位老共產(chǎn)黨員的形象。結(jié)合這篇課文所在單元“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”的語文要素，教師要明確這篇小說創(chuàng)作上的特點(diǎn)，并著力引導(dǎo)學(xué)生能夠真正落到實(shí)處。因此，進(jìn)行隨文練筆時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇一些富有象征性、代表性的事物，鏈接與這些事物相關(guān)的描寫對象，運(yùn)用借物喻人的寫法進(jìn)行實(shí)踐練筆，將練筆的重心設(shè)定在“人即是物，物即是人”的方向上，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力不斷發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，隨文練筆是鏈接閱讀與寫作的一條紐帶，更是促發(fā)學(xué)生核心能力不斷發(fā)展的通道。教師要立足文本語言，讓隨文練筆從遷移入手;立足故事情境，讓隨文練筆以想象推進(jìn);強(qiáng)化情感體驗(yàn)，讓隨文練筆從激趣入手。要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的心靈成長，通過有效的教學(xué)活動讓學(xué)生借助隨文練筆的方式促進(jìn)核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

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