楊萍

摘??要：在當今世界文化大融合的情景下，英語作為國際外交語言是很有必要掌握的一門外語。我國為此對初中英語學習非常重視，積極展開對英語課堂學生提問能力的培養(yǎng)，本文將從初中英語課堂現(xiàn)狀做分析開展研究培養(yǎng)，為今后學生學習英語的能力做基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂提問;能力培養(yǎng)

引言：

隨著教育改革的深化，我國越來越重視對學生的能力培養(yǎng)。這就要求初中英語教師打破傳統(tǒng)的教學方式，要使課堂教學更加多元化，在英語課堂上要與學生多互動，對學生的積極提問是非常有必要的，這是要鼓勵學生敢于提問，耐心為他們講解不懂的知識，使他們對英語充滿興趣，要使他們更加熱愛學習英語。

一、初中英語課堂學生提問的重要意義

在當下整體的教育環(huán)境下，英語課堂教學任務(wù)不僅僅是英語教師將語法知識傳授給學生，更應(yīng)該重視培養(yǎng)初中生英語綜合能力，包括口語、寫作、運用等能力。這就要求初中英語教師改變傳統(tǒng)的教學方式，要將教學內(nèi)容靈活運用。傳統(tǒng)的教學方式枯燥單一，在課堂上教師更多的是單方面進行傳授知識，很少有互動，導致學生對提問不知從何說起，即使教師進行提問，問題也比較簡單缺乏深度，學生也只需要用簡單的英語單詞或者短句就可以回答。導致整體初中英語課堂教學效率較低，為此初中英語教師要不斷創(chuàng)新教學模式，要與學生處于均衡的地位，引導學生學習英語并且進行邏輯的思考，培養(yǎng)學生的英語綜合能力，使學生積極參與到課堂中，英語教師要精心備課，設(shè)計問題，在培養(yǎng)學生的思考能力情況下，鍛煉口語能力，從而達到英語的高效課堂。

二、初中英語課堂的現(xiàn)狀

提問的質(zhì)量和數(shù)量有問題。在初中英語課堂的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生所提的問題大多比較淺顯，并且參與互動比較被動。不敢提問，對老師存有懼怕心理，害怕被批評知識不扎實和被同學嘲笑;教師的提問更是對學生所掌握的知識情況做提問，很少培養(yǎng)學生的理解能力。For?example：Teacher：Do?you?think?郎朗?is?a?good?pianist？Student：Yes！Teacher：Can?you?play?the?piano？Student：Sorry，I?can't.?Teacher：Do?you?want?to?have?lessons？Student：Yes！Teacher：Do?you?want?go?to?a?concert?with?me?？Student：Yes，I?want！從這段對話中可以看出，學生用的是非常簡單的英語詞匯，并不能有效鍛煉學生的英語口語能力，提問環(huán)節(jié)也并不是很有意義，課堂的效率也不高。并且教師在進行小組提問時，教師會優(yōu)先選擇舉手的同學進行提問，提問時學生比較被動，老師的提問更著重于英語學習好的學生和前排的同學，后排的同學互動的幾率比較小，而且提問時，教師讓學生思考的時間較少，并且學生在短時間內(nèi)很難組織好英語口語邏輯，對問題的回答并不完美，往往英語教師會讓學生其他同學進行補充，并且教師的評價較為籠統(tǒng)，很少有鼓勵的詞匯。

三、初中英語教師對課堂教學方式的改進

教師對自己的教學方式要進行改進，加強課堂的活躍性。初中英語教師應(yīng)通過以“提問”引導“提問”的方式，強化對課堂知識點的梳理，讓學生能夠在學習之中，對所學知識具備清晰的認知與把控，并且能夠勇于發(fā)問，針對自己認知不明的知識點能夠踴躍發(fā)言，勇于提問，增強互動性，在興趣中學習英語。同時教師也要注意學生提問的合理性，控制課堂紀律，教學的過程也應(yīng)循序漸進，減少學生的不適感。如在講解動物樂園這一章節(jié)，教師首先進行趣味提問“What?animals?do?you?know？”在學生給出dog，panda，cat，snake，tiger，sheep等答案后，隨機反問道：“Can?you?design?a?riddle?based?on?these?animals?in?English?？?”，學生就會在此過程中進行思考，若學生覺得難度過大，教師也可以通過示例來鼓勵學生，如“It?has?long?nose?and?big?ears，its?the?largest?animal?in?the?world，can?you?guess?who?it?is?？”，通過這類設(shè)問式的教學方法，學生能夠在聯(lián)想過程中形成思維鏈，這種形態(tài)的思維鏈有助于知識體系的梳理，學生在知識體系逐漸形成的過程中也會發(fā)現(xiàn)自身的足，那么教師就應(yīng)進一步作出針對性計劃。

首先教師要鼓勵學生勇于提問，對于勇敢提問的學生應(yīng)先作出表揚，肯定這種好學的精神，讓學生具備提問的意識，才有助于教學方案的進一步實施。其次，對于學生提出的問題，教師應(yīng)有側(cè)重點的予以解答，如有些問題的難度并不大，學生通過自主思考就可以得出答案，那么教師就可以簡單的指導，讓學生自己思考問題的過程，對過程中有歧義的地方再進行提問。這種由學生來向老師提問的方式，相較傳統(tǒng)模式的教師提問，學生設(shè)問更具有針對性，能夠提升教學效率，減少時間的浪費，加強學生對知識點的理解與掌握，同時學生在設(shè)問的過程中，也必然要對自身的學習情況具有清楚的認知。因此，教師應(yīng)該通過不斷地引導與示范，來提高學生的自主學習意識，才能逐漸培養(yǎng)學生勇于提問的學習習慣。

結(jié)束語：

在初中英語課堂中，英語教師在引導學生提問之前，更應(yīng)該讓學生對所學的知識點有深入的了解，要有足夠的耐心，積極鼓勵學生對自己不懂的知識點提出問題，要充分重視學生在課堂上提出的問題，并且根據(jù)自己的教學經(jīng)驗與學生的實際英語掌握情況進行解答，促進學生的英語綜合能力得到全面提高，為學生今后學習英語做下夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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