鄭進(jìn)元

摘??要：在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生提出了語言能力的要求，而初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)抓住這一時(shí)期，通過開展合作活動(dòng)、創(chuàng)建角色游戲、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境等策略，逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;合作活動(dòng);角色游戲;真實(shí)語境

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語在國(guó)際交流中的應(yīng)用作用日益凸顯，逐步成為通用語言，在各個(gè)國(guó)家也開始重視英語學(xué)科的教學(xué)，以期培養(yǎng)國(guó)際應(yīng)用型人才。在我國(guó)伴隨課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，也針對(duì)英語學(xué)科的教育特色，做出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識(shí)之際，能夠發(fā)展核心能力和綜合素質(zhì)，更加適應(yīng)未來的社會(huì)生活。而說到底英語學(xué)科也是語言類的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力也是應(yīng)用學(xué)科核心素養(yǎng)中的基本要求。所以，在當(dāng)前初中英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)通過多元策略，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

一、開展合作活動(dòng)，提供對(duì)話平臺(tái)

在新一輪的課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提倡教師使用合作、探究的教育方式，目的是凸顯學(xué)生在活動(dòng)中的主體價(jià)值，讓學(xué)生更多地依靠自身的作用完成對(duì)英語知識(shí)的建構(gòu)。而相對(duì)于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)自上而下的講解來說，教師為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的空間，能夠給予學(xué)生進(jìn)行自由交流的平臺(tái)，使得學(xué)生在和同伴進(jìn)行對(duì)話中暢所欲言。因此，為了促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，英語教師也應(yīng)當(dāng)積極的利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供對(duì)話的平臺(tái)，使得學(xué)生在合作中交流，在交流中提高語言表達(dá)的熟練程度。

例如，在“I?usually?come?to?school?by?subway.”中，教師可以結(jié)合本節(jié)課的主要內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建“How?do?you?go?to?and?from?school?every?day？”的話題，為學(xué)生進(jìn)行相互交流指明方向。隨后，教師根據(jù)以往的教育經(jīng)驗(yàn)，以及日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀察，按照學(xué)生的語言表達(dá)能力不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的英語表達(dá)能力呈現(xiàn)一定的差異。之后，教師將課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中針對(duì)“How?do?you?go?to?and?from?school?every?day？”這一話題進(jìn)行交流，促使學(xué)生在對(duì)話中逐步提高語言表達(dá)的能力。

由此可見，教師為學(xué)生創(chuàng)建合作活動(dòng)，能夠打造自由的交流空間，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的話題進(jìn)行對(duì)話，從而逐步提高應(yīng)用英語開展對(duì)話交流的能力。

二、創(chuàng)建角色游戲，實(shí)現(xiàn)對(duì)話演練

興趣始終是維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語言能力的培養(yǎng)中，教師也應(yīng)當(dāng)看到，如若活動(dòng)的方式具有趣味，那么學(xué)生也會(huì)持有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，會(huì)更加主動(dòng)地參與到活動(dòng)當(dāng)中。而角色扮演的游戲活動(dòng)就有了明顯的用武之地。在英語教材中很多內(nèi)容是以對(duì)話的方式展現(xiàn)的，有些內(nèi)容也能夠改編成對(duì)話的形式。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以這些內(nèi)容為劇本，開展角色扮演的游戲活動(dòng)，使得學(xué)生在參與趣味性的游戲之中，完成對(duì)話的演練，從而逐步提高語言能力。

例如，在“How?about?exploring?the?Ming?Tombs？”中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的語篇進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的發(fā)音和含義，使得學(xué)生能夠流暢地完成對(duì)本節(jié)課的閱讀。隨后，教師組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行情景劇的改編，使其更加適合學(xué)生開展角色扮演的活動(dòng)。緊接著，教師再組織學(xué)生進(jìn)行角色的選擇，指導(dǎo)學(xué)生完成角色演繹，促使學(xué)生在重現(xiàn)本節(jié)課內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)語言能力的有效發(fā)展。

可以看出，在英語學(xué)科的教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)建角色扮演的游戲，能夠給予學(xué)生趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在積極參與游戲中實(shí)現(xiàn)語言能力的有效提高。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，運(yùn)用輸出語言

教師開展英語學(xué)科的施教工作，也是為了讓學(xué)生將掌握的英語知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，促進(jìn)生活中的日常交流。但是，縱觀以往的英語課堂可以發(fā)現(xiàn)，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，以至于形成“啞巴英語”的現(xiàn)象，使得學(xué)生在實(shí)際的生活情境中不能開展有效的對(duì)話。所以，為了改善這一情況，教師可以結(jié)合英語學(xué)科的教育內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語言環(huán)境，模擬生活中出現(xiàn)的各種情況，以便學(xué)生將掌握的英語語言進(jìn)行輸出，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在“How?old?are?you？”中，通過李明和簡(jiǎn)的對(duì)話，向?qū)W生表述了詢問他人的年齡、年級(jí)以及其他個(gè)人信息的方法等，而這些內(nèi)容與學(xué)生的日常生活之間具有密切的關(guān)系，因此，在教師為學(xué)生教授了“How?old?are?you？Im?…/How?old?is?she？She?is?…”等本節(jié)課的基本句型后，教師可以為學(xué)生擬定真實(shí)的語言環(huán)境“假設(shè)你在學(xué)校大門口遇到一名學(xué)生，非常想知道關(guān)于他的信息，你們可以進(jìn)行怎樣的交流呢？”隨后，教師組織學(xué)生開展對(duì)話，使得學(xué)生將自己掌握的“How?old?are?you？Im?…/How?old?is?she？She?is?…”等句型進(jìn)行輸出，真正地完成對(duì)英語語言的建構(gòu)和運(yùn)用

總而言之，英語在國(guó)家交流中具有積極的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，不僅是英語學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的需求。因此，在當(dāng)前英語學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念的支撐下，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地改善英語學(xué)科的教育情況，不斷地創(chuàng)建新穎的教育策略，以便在建立完整教育體系中提高學(xué)生的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維萍.初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2017（11）：100+102.

[2]胡朝暉.基于核心素養(yǎng)理念的初中英語教學(xué)實(shí)踐[J].當(dāng)代教研論叢，2017（11）：101-102.