林智文

【摘要】經濟發(fā)展與時代的進步，促進新時代的教育工作者愈加重視對學生綜合素養(yǎng)的提升，尤其在基礎教育階段，六年級的小學班主任更應重視德育管理以提升學生的品德修養(yǎng)。新時代背景下，處于重要轉折階段的六年級小學生面臨的壓力、誘惑、挑戰(zhàn)也大大增強，需要班主任對學生進行正確指引，重視對學生品德修養(yǎng)的引導。本研究基于筆者的班級管理經驗，探究新時代背景下小學德育管理的問題，提出適應時代形勢，做好德育管理的具體對策。

【關鍵詞】新時代;小學德育;班級管理

新時代以來，德育管理在教育中扮演的角色愈加關鍵。新課程改革理念指引下，關注學生的道德品質養(yǎng)成比關注學生的成績表現(xiàn)更重要。六年級的小學生價值觀念尚不成熟，易受環(huán)境和他人的影響，在心理上渴望擺脫家人的約束和老師的指引，卻難以有獨當一面的能力和氣魄?；诖耍嘀魅卫蠋熜枰袚玫掠芾淼氖姑?，為學生長遠發(fā)展夯實品質基礎。

一、新時代背景下小學德育管理存在的問題分析

第一，德育管理的實效性不夠。小學階段教育體系中有嚴格的文化知識考評體系和詳盡的評估標準，可操作性和執(zhí)行性都比較高，對學生學習成績的考核有明確的標準，而學生的學習成績狀況又直接關乎班主任的職稱評選，相對的，對學生們德品質的考核評估缺乏規(guī)章可循，導致部分班主任在德育實踐中匆匆略過，對德育教育的成效并不關注，這一現(xiàn)實必然會影響班主任德育管理的實效性。因缺乏規(guī)范的約束和明確的激勵體系，部分班主任的德育管理忽視學生的年齡特征與個體差異，難以適應新時代的教育需求。

第二，德育資源的整合力度不夠。德育工作的開展過程中，班主任不單是班級管理的實踐者，也是德育資源的整合者。社會、家庭、學校在德育管理中承擔的責任和扮演的角色也有所不同，班主任對家庭德育資源、社會德育資源的整合力度有限，借校內資源展開道德品質教學，忽視和家庭、社會等不同環(huán)境的溝通結合。家庭環(huán)境、社會環(huán)境與學校環(huán)境相比也有其特殊之處，能在相對寬松的環(huán)境下提供更多德育素材，但資源整合的不夠導致家庭德育教育和社會德育教育難以發(fā)揮優(yōu)勢，必然會削弱班級之外的德育資源的價值，不利于德育管理質量的提升。

第三，德育和生活實踐脫節(jié)明顯。德育在當下受到社會各界的關注，但依舊缺乏活力的原因是難以與當下的生活實踐緊密結合。班主任應用的德育實例大多脫離六年級小學生的生活實際，學生的感知度不夠，自然難以真正從中汲取道德教育的營養(yǎng)。六年級的小學生尚未成年，難以在深奧且久遠的德育素材中內化為個人的道德品質。例如，班主任用董存瑞英勇炸碉堡的事件傳遞不懼犧牲、以大局為重的意識，以岳飛精忠報國的故事展開愛國主義教育，這些與學生生活的時代相隔甚遠，難以實現(xiàn)德育教育的價值，也難以與學生產生情感上的共鳴，呈現(xiàn)事倍功半的低效德育。

二、新時代背景下小學德育管理策略探析

第一，尊重小學生的人格是有效德育管理的前提。六年級的學生自尊心較強，渴望得到他人的認可與尊重。六年級的班主任要給予學生理解、關懷和信任，能站在學生的角度思考其想法，尊重學生的人格與個性差異。例如，部分班主任在學生犯錯時不分青紅皂白地嚴厲批評，或在同學間產生矛盾時將學習成績更差的學生定義為“過錯方”，易讓學生的自尊心受阻。班主任基于不同學生的不同情況提供不同的德育方式，了解狀況后對初次犯錯的同學溫柔教育，對屢次犯錯不改的同學給予制度約束，在尊重學生人格的前提下構建和諧溫暖的班集體，能夠自尊、自愛地健康成長。班級上所有學生的人格地位是平等的，師與生的人格地位也是平等的，班主任應保持豁達的心胸和一視同仁的德育管理理念，尊重學生因成長經歷不同而帶來的智力、性格等方面差異。

第二，良好師生溝通是有效德育管理的基礎。學生的煩惱、困惑和焦慮都可以向班主任傾訴，班主任以朋友的角色提供援助，能讓小學生少走彎路、少犯錯。班主任用真誠的態(tài)度和飽滿的熱情對待學生，贏得來自學生的信任，才能無所保留地表達個人想法，利用課上或課余時間了解學生的想法，真正做到不忘初心，以生為本。例如，班級上有幾名學生在小升初的壓力下愈加敏感，對待班級上其他學生也十分冷漠，甚至有點自暴自棄的不良征兆。班主任及時和這幾名學生溝通交流，緩解學生內心的焦慮和恐慌，以積極的心態(tài)和價值觀減輕學生對未來的擔憂，著眼于當下的努力即可。經由一段時間的溝通，幾名學生的自信心大大提升，生活中也逐漸成為了“樂天派”，學習成績也漸漸踏入正軌。

第三，和諧德育環(huán)境是有效德育管理的客觀條件。首先，培養(yǎng)六年級小學生的主人翁意識，參與到班級管理制定建立、班干部民主投票等活動中來，實現(xiàn)學生的自我教育，在民主和諧的氛圍下形成和諧的班風，而在德育主題班會過程中，班主任可以與學生互換角色，強調學生這一主體參與德育主題班會的積極性;其次，重視對網絡德育資源和德育環(huán)境的合理應用，新時代的信息高速傳播讓六年級學生輕易地接觸到良莠不齊的網絡信息，在新鮮事物的誘惑下，德育工作的展開受到極大的威脅，班主任應直面網絡對德育教育的挑戰(zhàn)，積極傳遞網絡使用的利與弊，傳遞正確的價值觀以形成合理用網、正確用網的德育氛圍，提升德育的實效性。

第四，先進的信息技術是有效德育管理的技術支撐。信息技術的發(fā)展同步改變著教育的技術手段，憑借其生動形象的優(yōu)勢吸引學生的感官注意力，可以給予學生新的德育參與體驗。班主任借助現(xiàn)代化技術手段取代傳統(tǒng)說教式德育的思路，賦予新時代德育管理新的活力，能有效提升學生的接受程度。例如，班級中一些學生生性嬌慣，獨立意識不夠，班主任可以從網絡上收集《變形記》節(jié)目中真實存在的、與學生們同齡人的艱難生活視頻，觀看和感受來自貧困地區(qū)孩子們的一天，給予學生視覺上的沖擊和心靈上的撼動，讓學生在珍惜生活、熱愛生活的同時，獨立生活和自主解決問題的根逐漸發(fā)芽，比班主任言辭勸說更直接有效。在現(xiàn)代化德育教育手段的視覺沖擊下，學生的直觀體驗更能烙印在腦海里，德育也會落實到實處。

總之，六年級的小學生雖處于德育的初始階段，但人格和道德品質都處于關鍵的養(yǎng)成期，班主任不合理、低效的道德教育會導致學生偏激的世界觀、人生觀和價值觀。作為學生一段重要成長路上的引導者，班主任需要將德育置于關鍵位置，尊重學生的人格，與學生平等地溝通，營造和諧的德育環(huán)境，應用先進的信息技術，讓德育之花盛開在每個學生的心里。

參考文獻：

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