黃文

【摘要】語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的核心，給作文教學(xué)提出新的要求。要求教師在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過善積累、愛閱讀、會(huì)致用和重實(shí)踐，培養(yǎng)語言建構(gòu)和表達(dá)能力，能合理運(yùn)用語言素材，有條理、文辭優(yōu)美地表達(dá)自己的所見所聞、所思所感，從而提高語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文;閱讀;核心素養(yǎng);實(shí)踐

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的核心，給作文教學(xué)提出新的要求。要求教師在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生種學(xué)績文，合理運(yùn)用語言素材，有條理、文辭優(yōu)美地表達(dá)自己的所見所聞、所感所思，學(xué)生才能厚積而薄發(fā)，文若春華，思若泉涌，寫出快樂作文。

一、善積累，提高學(xué)生語言建構(gòu)能力

學(xué)生只有積累了大量的語言素材，才有“材”可寫。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注課文內(nèi)的生字和詞語，畫出自己喜歡的語句，摘錄在筆記本，善于運(yùn)用工具書理解語言文字的字面意義;課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系上下文入情入境地朗誦，理解詞語表達(dá)意思，感悟語句蘊(yùn)含的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者用詞的準(zhǔn)確和表達(dá)方法;課后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)積累的好詞佳句進(jìn)行系統(tǒng)分類，特別是后進(jìn)生，分類一定要指導(dǎo)細(xì)致。學(xué)生做到高效、有序地做讀書筆記，可以根據(jù)某方面的共同特征，把詞句歸類;可以把課文中的好詞好句劃分成日常寫作需求，分類摘抄下來;可以舉一反三，采擷意思接近的詞語，豐富語言系統(tǒng)。另一方面要發(fā)揮集體作用，成立學(xué)習(xí)積累小組，以集體競(jìng)賽和集體分享的形式開展活動(dòng)，教師定期組織學(xué)生交流積累成果和讀書感受，讓每一個(gè)學(xué)生參與積累，分享積累。這樣既激發(fā)學(xué)生樂于積累的動(dòng)機(jī)，又培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，還可以幫助后進(jìn)生共同進(jìn)步。從素材的收集到積累再到運(yùn)用，需要不斷強(qiáng)化，需要持之以恒地滲透。久而久之，學(xué)生的積累習(xí)慣就形成了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把枯燥的積累變養(yǎng)成快樂的收集，使樂于表達(dá)的精神獲得學(xué)生的認(rèn)可，成為學(xué)生的內(nèi)在需要。

二、愛閱讀，提高學(xué)生語言認(rèn)知能力

語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)就是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，小學(xué)語文閱讀培養(yǎng)重點(diǎn)是“語言積累和語感養(yǎng)成”。閱讀教學(xué)不是單調(diào)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的灌輸，而是立足于學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)語言文字的理解能力為目的。因此，通過閱讀教學(xué)，提高學(xué)生語言認(rèn)知能力，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語言表達(dá)自己情感。課堂教學(xué)時(shí)，一方面讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用問題導(dǎo)入，入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的形象和內(nèi)心情感，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。另一方面創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就在知識(shí)探索的過程中去發(fā)現(xiàn)作者如何用語言表達(dá)自己的情感。

教師不僅要重視課堂教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀和進(jìn)行多種閱讀方式的訓(xùn)練。課外拓展不但使學(xué)生增長見聞，提高閱讀水平，而且可以進(jìn)一步深化課堂知識(shí)，學(xué)生會(huì)將自己從課外學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通到課堂上所獲得的知識(shí)中去，知識(shí)才會(huì)厚積而薄發(fā)。這在部編版的課文有定位直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，每課的課后練習(xí)都突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

三、會(huì)致用，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

語言的建構(gòu)與運(yùn)用，要求在語言實(shí)踐中，注意積累和融合，從而掌握語言文字的內(nèi)涵和運(yùn)用規(guī)律。在日常教學(xué)中，課堂教學(xué)離不開聽說讀寫，其中作文教學(xué)離不開說。教師要上好口語交際課，通過創(chuàng)設(shè)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合情境，讓學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生說話興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流，營造“人人參與”的局面，使學(xué)生思維活躍，有話想說、敢說、樂說、說好，從而提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。還要上好講評(píng)課，通過講評(píng)課提高學(xué)生寫作能力和賞析能力。學(xué)生在寫作前交流，既要有小組探究，又要有全班交流。這樣不但能避免個(gè)別學(xué)生寫離題，還可以互相啟發(fā)思路，從而豐富寫作題材。學(xué)生寫作后講評(píng)中，既有個(gè)人自讀自評(píng)，又有學(xué)生互相評(píng)議，互相激勵(lì)，互相進(jìn)步。

有了說的鋪墊，猶如水到渠成，這時(shí)教師要著重引導(dǎo)學(xué)生在“練”中運(yùn)用積累的語言素材，做到以說助寫。要求學(xué)生把每天所見、所聞、所感、所想都寫下來，寫出自己的真情實(shí)感。學(xué)生寫作時(shí)，筆者要求學(xué)生在每篇作文中運(yùn)用不少于十個(gè)成語和三種不同的修辭方法，在作文中標(biāo)注出來。剛開始，學(xué)生都說困難，但在寫作中卻物盡其用。久而久之，優(yōu)生之間漸漸形成一股寫作積累競(jìng)賽風(fēng)氣，以至在班中蔚然成風(fēng)。教師不僅要在 “練”中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言素材，還要舉一反三，讓學(xué)生心靈的泉水無拘無束地奔涌，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、多想，展開想象的翅膀。教學(xué)中，教師可以給出課文幾個(gè)關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞語重組課文，也可以在課堂上給出幾個(gè)詞語，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞語意思寫一段話。這樣既提高學(xué)生運(yùn)用文字的準(zhǔn)確性，又感受到語言文字弦外之音，從而把文字寫得生動(dòng)活潑。

四、重實(shí)踐，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

進(jìn)行語言文字運(yùn)用實(shí)踐，是語文教學(xué)的核心要義所在，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)實(shí)踐是進(jìn)行語文教學(xué)最有效的落點(diǎn)。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活的情趣，引起學(xué)生寫的熱量和愿望。筆者結(jié)合自身教學(xué)，開掘?qū)W生寫作激情，展示學(xué)生寫作才華，圓學(xué)生作家夢(mèng)想，在寫作中提高語言表達(dá)能力。首先，寫作離不開模仿，模仿離不開課文。引導(dǎo)學(xué)生有目的學(xué)課文，先理清專題作文要求，然后學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)會(huì)模仿作者的句子、片段、結(jié)構(gòu)、順序和表達(dá)方法運(yùn)用在習(xí)作中，在模仿中反復(fù)咀嚼，融會(huì)貫通，從模仿走向生成和創(chuàng)新，達(dá)到能夠運(yùn)用嫻熟寫作技能提升作文水平。其次，在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫體驗(yàn)式作文。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，把每天的所見所聞所感所思寫下來，讓學(xué)生記載生活中精彩的一頁。再次，要讓寫作充滿樂趣，就必須寫作形式要多樣。從寫口述作文、成長日記到制作繪本再到編故事、寫校園小說，學(xué)生可以根據(jù)自身愛好去選擇。教師要鼓勵(lì)學(xué)生共同完成，如，口述作文可以是學(xué)困生講，優(yōu)生動(dòng)筆寫，一起完成作文。從次模擬現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生作家夢(mèng)想。創(chuàng)建作家成長平臺(tái)，平臺(tái)劃分為“未簽約作家、簽約作家、優(yōu)秀作家、超級(jí)作家”，學(xué)生通過把自己所寫的優(yōu)美文章交給班級(jí)作家評(píng)審委員會(huì)評(píng)審，對(duì)于妙筆生花的作文贈(zèng)送作家成長積分和游戲稿籌，達(dá)到“超級(jí)作家”水平，就可以在班中出個(gè)人文集。最后在教室“作文園地”里，筆者把每次作文的優(yōu)秀篇目和進(jìn)步較快的作文連同評(píng)語一同展示，讓學(xué)生集思廣益，力求從各個(gè)方面得到啟發(fā)。

作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累發(fā)展的過程，教師只有切實(shí)提高學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，才能讓學(xué)生在寫作中體會(huì)快樂，在寫作中學(xué)會(huì)成長，在寫作中懂得表達(dá)自己，最終實(shí)現(xiàn)語文核養(yǎng)的綜合性提高。