唐婷婷

摘要：現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式?，F(xiàn)代學徒制在培養(yǎng)職校學生的技術能力和崗位能力方面比其他的人才培養(yǎng)模式更具優(yōu)勢。本文以佛山市南海區(qū)鹽步職業(yè)技術學校服裝專業(yè)為例，對基于資源共享型的校企工作室的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行了探索與實踐，通過現(xiàn)代學徒制的探索，我校在服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、核心課程、考核評價方式等方面都做了重大變革，并取得了較好的成績，總結(jié)了實施現(xiàn)代學徒制存在的問題并提出了相應的解決對策。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;雙導師;工學一體化;職業(yè)教育

現(xiàn)代學徒制開展的背景：

我校地處佛山市南海區(qū)鹽步鎮(zhèn)，鹽步是中國現(xiàn)代內(nèi)衣工業(yè)的“發(fā)祥地”，是“中國內(nèi)衣名鎮(zhèn)”，全國15個“中國內(nèi)衣消費主導品牌”中，鹽步就占7個。2008年，鹽步內(nèi)衣產(chǎn)業(yè)集群被評為“廣東省產(chǎn)業(yè)集群標準化示范點”。在鹽步內(nèi)衣產(chǎn)業(yè)集群環(huán)境下，內(nèi)衣專業(yè)人才匱乏一直是制約鹽步內(nèi)衣行業(yè)發(fā)展的主要原因。我校服裝專業(yè)開設內(nèi)衣方向課程，但學生的實踐能力不強，因而畢業(yè)生到企業(yè)必須要經(jīng)歷較長的轉(zhuǎn)換過程，無法滿足鹽步內(nèi)衣企業(yè)的即時用人要求。針對這一現(xiàn)象，我校與鹽步內(nèi)衣行業(yè)合作，共同進行了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。

一.共同制定人才培養(yǎng)方案，建設“本土化”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)課程體系

圍繞人才培養(yǎng)目標，我校邀請鹽步內(nèi)衣行業(yè)專家與學校教師召開研討會，開展基于工作過程的分析調(diào)研，校企雙方根據(jù)職業(yè)標準和調(diào)研結(jié)果共同確定內(nèi)衣紙樣師、內(nèi)衣設計師、內(nèi)衣車板工等相關職業(yè)崗位群的典型工作任務。職業(yè)崗位群的工作任務由企業(yè)進行協(xié)助制定，更適應本地企業(yè)的崗位需求。另外建設了適合本土企業(yè)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)課程體系，該課程體系由基礎課程、工學一體化課程和實訓課程三部分組成?；A課程以校內(nèi)專職教師教授為主;工學一體化課程充分體現(xiàn)出生產(chǎn)實踐和工學結(jié)合特點，由企業(yè)和學校共同進行授課;實訓課程主要安排企業(yè)師傅對學生進行指導，目的在于培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

二.深化課程改革，建設“工學一體”的現(xiàn)代學徒制教學的核心課程

學校、企業(yè)、內(nèi)衣行業(yè)合作制訂行業(yè)人才規(guī)格標準是現(xiàn)代社會職業(yè)發(fā)展的需要，也是職業(yè)學校專業(yè)發(fā)展的需求。我校通過研究，制訂了鹽步內(nèi)衣行業(yè)認可的技能型人才培養(yǎng)標準，并根據(jù)人才培養(yǎng)標準確立了如《內(nèi)衣紙樣》《內(nèi)衣設計》《車縫加工與工藝》等現(xiàn)代學徒制教學的核心課程。核心課程由學習領域組成，通過以企業(yè)實際工作流程為教學內(nèi)容，使教學環(huán)境能夠真正實景化，促進學生的職業(yè)核心技能的提高。在“工學一體”的學習領域框架下，學生對于行業(yè)文化、企業(yè)崗位職責的領悟能力，對職業(yè)素養(yǎng)的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)，都有其獨特優(yōu)勢。

三.打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍

我國職業(yè)教育教師的來源大都是從學校到學校，很少有企業(yè)經(jīng)驗。我校通過現(xiàn)代學徒制探索的平臺，與依黛麗內(nèi)衣企業(yè)合作開設研發(fā)工作室，合作研發(fā)工學一體課程，合作進行校企實訓項目等，促進了我校服裝專業(yè)的發(fā)展和師資水平的提高，促成了教師真實崗位能力的成長。在現(xiàn)代學徒制探索過程中，專業(yè)教師必須努力提升自身的雙師素質(zhì)?！肮ぁ迸c“學”交替的現(xiàn)代學徒制要求教師不僅要具備扎實的學科專業(yè)知識，還要熟悉專業(yè)所對應的主要職業(yè)領域的工作過程知識，具備本專業(yè)領域內(nèi)較強的職業(yè)實踐能力。通過學校教師與企業(yè)師傅結(jié)對子的方式，讓專兼教師互相幫扶、取長補短，整體提升了專業(yè)教學團隊的水平，使團隊效能最大化。

四.以能力為標準，建立雙導師考核管理機制

根據(jù)廣東省中職學?！?.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，學?！艾F(xiàn)代學徒制”教學采取學校、企業(yè)、企業(yè)學校的形式完成培養(yǎng)過程，即學生前三學期在校內(nèi)學習，第四、五學期在企業(yè)學徒（含學校實訓室和工作室），第六學期在企業(yè)頂崗入職。通過“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，我校建立了以目標考核和發(fā)展性評價為核心的雙導師考核管理機制，更利于促進學生成長、成才。雙導師考核管理機制實施如下：在實施過程中，按照培養(yǎng)方案的設計，結(jié)合“工”與“學”課程教學目標，學校教師與企業(yè)師傅定期對學生進行考核，適時反饋、溝通，保證現(xiàn)代學徒制實施過程的質(zhì)量得到有效控制。另外通過組織各類技能競賽，校企雙方對學生競賽過程中展示出來的學生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、和未來發(fā)展進行發(fā)展性學習評價。

五.校企共贏，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的無縫對接

我校的服裝專業(yè)是省級重點專業(yè)，是我省為數(shù)不多的專門針對內(nèi)衣行業(yè)人才培養(yǎng)的中職院校。我校通過校企合作，共建共享實訓基地，來實現(xiàn)學校與企業(yè)的人才共育，實現(xiàn)產(chǎn)﹑學﹑研一體化。

我?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施，減少了企業(yè)的招工成本，有效地保證了企業(yè)用人的穩(wěn)定。企業(yè)全程參與了育人過程，解決了對高素質(zhì)內(nèi)衣技能型人才的選、用、育、留的問題;對于學校，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了適應市場需要的高素質(zhì)內(nèi)衣技能型人才，有效促進了地方經(jīng)濟的發(fā)展，增加了社會對學校的認同感;對于學生，企業(yè)開設的獎助學金能減輕家庭經(jīng)濟負擔，工學一體化課程學習中，學生職業(yè)能力得以大幅提高，職業(yè)素質(zhì)得以初步形成，基本解決了學生在學習中理論與實踐脫節(jié)的問題，加快了學生的職業(yè)發(fā)展速度，增強了自身職業(yè)能力，實現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的良好對接。

六.實施現(xiàn)代學徒制亟需解決的問題

“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式對于實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力具有重要意義。盡管我校對現(xiàn)代學徒制的探索與實踐取得了一定的成效，但還是存在一些不足，如在現(xiàn)代學徒制運行中缺乏相應的政策條例，校企合作的運行機制不健全等，這就需要在后期完善建立與工學一體化相適應的教學管理制度。

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