卓義雄

【摘 要】 高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度以及學(xué)習(xí)任務(wù)量都會(huì)出現(xiàn)較大程度的拓展。單靠課堂教學(xué)，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，學(xué)生就需要利用自己的課余時(shí)間自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此彌補(bǔ)自己在課堂上所形成的學(xué)習(xí)缺陷。但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的存在，當(dāng)今我國(guó)部分高中教師仍舊會(huì)習(xí)慣性地通過(guò)單向式教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了較高的依賴心理?；诖?，本文將對(duì)如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開分析。

【關(guān)鍵詞】 高中生物教學(xué)? 自主學(xué)習(xí)能力? 培養(yǎng)對(duì)策? 教學(xué)心得

在高中教學(xué)中，由于高考的存在，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)形成較大的學(xué)習(xí)壓力。并且，他們會(huì)為了取得優(yōu)異的成績(jī)而忽視學(xué)習(xí)方法的選擇，只會(huì)單一、機(jī)械地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，將其納入自己的大腦。單一的學(xué)習(xí)手段導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了過(guò)高的精神負(fù)荷，同時(shí)也無(wú)法形成較高的學(xué)習(xí)效率。在這樣的情況下，教師就應(yīng)該做好指導(dǎo)工作，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)技巧，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，從而有效提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)興趣指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生意識(shí)

著名的俄國(guó)作家列夫托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育的成功并不是要通過(guò)強(qiáng)制才能夠達(dá)到的，而是應(yīng)該尊重孩子的興趣。雖然高中生已經(jīng)逐漸成熟，自己的責(zé)任意識(shí)以及自我控制意識(shí)都已經(jīng)形成，但是在面對(duì)枯燥無(wú)味的知識(shí)時(shí)，他們?nèi)耘f會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸性，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)并不能提升其自身的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在日常教學(xué)中，教師就應(yīng)該將興趣作為主要的教學(xué)切入點(diǎn)，通過(guò)興趣指導(dǎo)的方式，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

首先，教師應(yīng)發(fā)揮好自己的個(gè)人魅力。在剛剛接觸到高一新生的時(shí)候，教師一定要做好充足的準(zhǔn)備，給學(xué)生留下一個(gè)良好的印象，從而促使其能夠以一個(gè)飽滿的精神態(tài)度去面對(duì)生物學(xué)習(xí)。所以，筆者建議，在上第一堂生物課時(shí)，教師可以不必急于講述新課，而是可以先與學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生相互介紹，相互了解，舒緩學(xué)生的緊張心理。之后，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示高中階段需要了解掌握的生物知識(shí)，并需要將趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)展示。比如細(xì)胞分裂、遺傳，也可以為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)化的“分娩”過(guò)程，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)這一門學(xué)科的了解欲望。

其次，教師應(yīng)注重合理地進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中，教師可以充分地利用身邊的物品，也可以利用一些生活中發(fā)生過(guò)的實(shí)際案例。例如，在講解與“伴性遺傳”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師就可以以“羅曼諾夫家族血友病遺傳”的歷史知識(shí)為導(dǎo)入內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)注。當(dāng)歷史知識(shí)講解完后，學(xué)生必定會(huì)對(duì)這一種遺傳病的蔓延原因形成迫切的了解心理，從而加強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

最后，教師應(yīng)注重調(diào)整知識(shí)的難度。高中階段的生物知識(shí)逐漸專業(yè)化、抽象化，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)因此而產(chǎn)生抗拒意識(shí)以及學(xué)習(xí)壓力。在這一情況下，教師就應(yīng)做好有效的引導(dǎo)工作，逐步幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，形成主動(dòng)探究的意識(shí)。

二、加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生能力

我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)提出“教育的最終目的就是不再教育”。在高中階段，隨著新課程教育理念的深入，教師也逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主能力的重要性?？傮w來(lái)說(shuō)，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)技巧：

首先，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的思維潛能。整體而言，思考就是一個(gè)去偽存真的過(guò)程。在日常教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。比如，在講解《兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳病》這一部分的知識(shí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生導(dǎo)入一個(gè)問(wèn)題背景：有一對(duì)健康的夫婦，他們的膚色以及色覺(jué)都十分正常，但是卻生下了一個(gè)患有白化病的孩子，并且這個(gè)孩子還具有色盲的問(wèn)題。假如這對(duì)夫妻想要再生下一個(gè)孩子，那么請(qǐng)分析這個(gè)孩子患病的幾率有多高？

在分析這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以先要求學(xué)生不要急于計(jì)算，而是可以向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：“在這道題的題干中，你能夠獲取到哪些有價(jià)值的信息？孩子患病的情況有哪些？”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組思考，逐步理清思路。

其次，教師應(yīng)注重貫徹知識(shí)遷移的教學(xué)理念。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生需要處理大量的習(xí)題，借此加強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的理解深度。但通常情況下，很多知識(shí)之間都會(huì)形成聯(lián)系，所以教師可以通過(guò)遷移的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，逐步加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在此階段，教師也可以適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)滲透深度，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講解與“過(guò)氧化氫分解”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行“過(guò)氧化氫的分解條件”實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中了解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的自主能力以及實(shí)踐能力。

結(jié)論：

綜上所述，在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再簡(jiǎn)單，他們不僅僅要取得優(yōu)異的成績(jī)，通過(guò)高考;同時(shí)也應(yīng)該注重真正地掌握知識(shí)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行應(yīng)用和理解。對(duì)此，在日常教學(xué)中，教師就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單向教學(xué)手段，采取多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)的方式組織學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和研究，加深對(duì)知識(shí)的理解深度，在提高個(gè)人知識(shí)掌握能力的同時(shí)，也能夠完善自身的核心素養(yǎng)，為自己創(chuàng)造一個(gè)更加美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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