侯小田

指向普通高中課程改革的新課標(biāo)、新高考、新教材目前全部開始落地實(shí)施，本次教材的更新不是添磚加瓦，而是范式重構(gòu)。本次教材改革以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元，單元內(nèi)呈現(xiàn)文體異質(zhì)、古今互見、讀寫融通的編排方式。而對(duì)廣大一線教師最有挑戰(zhàn)性的應(yīng)該是與這種編排方式最相適應(yīng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

這套新教材分必修2冊(cè)和選擇性必修3冊(cè)，共28個(gè)單元，其中必修16個(gè)單元，覆蓋7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群;選擇性必修12個(gè)單元，覆蓋9個(gè)任務(wù)群;每單元0.5個(gè)學(xué)分，一般來說用9課時(shí)完成;結(jié)構(gòu)全套教材的框架體系的兩條主線，一為人文主題，指向“立德樹人”的根本任務(wù);一為單元學(xué)習(xí)任務(wù)群驅(qū)動(dòng)，指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特質(zhì)和要求，采取了兩種不同的思路來設(shè)計(jì)單元：一類是以讀寫為主的單元，圍繞人文主題與核心任務(wù)精選各類文本，以課文或整本書的閱讀為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，融合閱讀鑒賞、梳理探究、表達(dá)交流，將學(xué)生引向深度閱讀、深度寫作，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。另一類是以語文綜合實(shí)踐為主的單元，不設(shè)傳統(tǒng)意義上的課文，以一體化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，帶動(dòng)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實(shí)踐活動(dòng)的開展。這一類包括4個(gè)單元，涵蓋“跨媒介閱讀與交流” “語言積累、梳理與探究”和“當(dāng)代文化參與”等實(shí)踐性、活動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

在以讀寫為主的單元中，教材創(chuàng)新性的以文體異質(zhì)、古今互見、讀寫融通為編排理念，涉及的基本語篇類型多樣，不再以文體設(shè)界，融通閱讀與寫作，不再把寫作訓(xùn)練單列。例如必修上冊(cè)第六單元，這個(gè)單元指向“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，選文里有文言文《勸學(xué)》和《師說》，有現(xiàn)代議論性散文《反對(duì)黨八股》和《拿來主義》，有外國作家黑塞的《讀書：目的和前提》與當(dāng)代作家王佐良的《上圖書館》兩篇隨筆。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)的最后一項(xiàng)要求學(xué)生針對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)中的某些問題，以《“勸學(xué)”新說》為題，寫一篇不少于800字的文章，并在任務(wù)之后附有寫作指導(dǎo)內(nèi)容“議論要有針對(duì)性”。這幾篇選文文體不同，時(shí)代不同，但都具有很強(qiáng)的思辨性。這種編排方式明顯打破了以往單篇成課，多以文體聚合單元的傳統(tǒng)模式，而是以主題、內(nèi)容或?qū)懛ň酆希蚱莆捏w限制，以單篇加多篇，閱讀加寫作的方式組合成單元教學(xué)資源，帶有明顯的整合性質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，積累言語經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。所謂“綜合”與“真實(shí)”，有一個(gè)非常重要的特征就是“整合”。所有貼近生活的真實(shí)情境都不是分裂的，單一的，都是融合的，系統(tǒng)的。新教材文體融合利于打破單一文體所形成的相對(duì)封閉的話語場和思維場;古今融合利于整體貫通中國語言文化，為學(xué)生提供母語學(xué)習(xí)完整背景;讀寫融合讓學(xué)生在情境下寫作，教材豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的靈感激發(fā)帶來源頭活水，有利于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)，從而提升學(xué)生的思維能力和寫作素養(yǎng)。這種融合編排方式可以使學(xué)生思維復(fù)雜化、層次化，且具備多向性和靈活性，與學(xué)生真實(shí)的生活更為接近。

與這種融合式編排方式最相適應(yīng)的是以強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的大單元主題教學(xué)，這種教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生主體，指向建構(gòu)師生學(xué)習(xí)共同體，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)新范式。要理解并運(yùn)用好這樣的大單元教學(xué)方式，就必須先正本清源，搞清這種教學(xué)方式中的重要概念。

首先要明確的是“情境”。新課標(biāo)中，情境一詞共被提及34次，那么如何理解這個(gè)詞呢？“情境”其實(shí)是與生活相聯(lián)系的真實(shí)的學(xué)習(xí)背景、境況、場景。它是學(xué)生過去生活中經(jīng)歷過的，或在未來生活中可能會(huì)經(jīng)歷到的真實(shí)的學(xué)習(xí)工作生活場景。課程模擬了這樣的場景來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣的場景本質(zhì)上是屬于學(xué)習(xí)者的，自然強(qiáng)化了學(xué)生主體，目標(biāo)是要讓語文學(xué)習(xí)與學(xué)生社會(huì)生活中的真實(shí)需求相適應(yīng)。

新教材任務(wù)群中提供了大量的情境，比如第一單元引導(dǎo)學(xué)生從“青春的價(jià)值”角度思考作品意蘊(yùn);第二單元要求學(xué)生通過專題研討等活動(dòng)，深入體會(huì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想。第三單元引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩詞的當(dāng)代價(jià)值，提高自己的文化品位和思想修養(yǎng)。第四單元要求學(xué)生了解家鄉(xiāng)人物風(fēng)俗和對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同基礎(chǔ)上對(duì)豐富家鄉(xiāng)的文化生活提出合理化建議;第五單元意圖幫助學(xué)生通過《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀來了解我們的國家和人民;第六單元引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。綜觀全冊(cè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是青春還是勞動(dòng);無論是家鄉(xiāng)還是祖國;無論是學(xué)習(xí)還是中華傳統(tǒng)文化，無一不和學(xué)生的生活息息相關(guān)。

再來看看我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)新教材里的“單元”，它是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、內(nèi)容、情境與任務(wù)的教學(xué)單位，是基本的課程細(xì)胞。這一點(diǎn)非常重要，傳統(tǒng)教材也有單元，但基本的教學(xué)單位卻是單篇課文。教師只有對(duì)單元有了清晰的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到今后教學(xué)設(shè)計(jì)的單位是以“單元”展開的，才有可能真正用好新教材。 鐘啟泉先生說：在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動(dòng)的基本鏈環(huán)中，“單元設(shè)計(jì)”是關(guān)鍵，是基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

在大單元主題教學(xué)里，教材用情境喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，用活動(dòng)提供學(xué)習(xí)路徑，用資源提供學(xué)習(xí)保障。在具體的教學(xué)過程中，需要教師整合這些資源，通過學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)共同體里，教師的角色是“助學(xué)者”，在活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)術(shù)性支持作用。學(xué)生的角色是“自主學(xué)習(xí)者”和“共同學(xué)習(xí)者”，是學(xué)習(xí)的主體，師生共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。師生關(guān)系更為民主寬松，就像紀(jì)伯倫詩中所言：你們要傾心相愛，但要留有空隙，讓自由的風(fēng)在你們中間起舞！

在此，我們以第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例做個(gè)說明，這個(gè)單元沒有設(shè)置傳統(tǒng)意義上的課文，而是以語文綜合實(shí)踐為主，要求學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)文化生活”展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過采訪考察與查閱文獻(xiàn)等方式，了解家鄉(xiāng)風(fēng)土人情，增加對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同。這樣的單元完全沒有單篇的文本，應(yīng)該如何開展教學(xué)呢？我們需要以一體化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，帶動(dòng)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)以及貼近生活情境的實(shí)踐活動(dòng)的開展。比如我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)整體任務(wù)情境：央視紀(jì)錄片頻道《故鄉(xiāng)》欄目正面向全國征集原始素材短片，我們需要為文化部門提供一份素材拍攝的分鏡頭腳本。在這個(gè)任務(wù)情境下，教師要為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的支持性條件。學(xué)生需要分成小組完成題材調(diào)研，選題確定、拍攝大綱制定、分鏡頭腳本中的解說詞文稿撰寫及圖景想象。他們或電話訪談，或?qū)嵉卣{(diào)研，或模擬編導(dǎo)，或撰寫文案。在這些積極的語文實(shí)踐活動(dòng)的參與和完成過程中，學(xué)生的語言與建構(gòu)、思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等四大核心素養(yǎng)都會(huì)在一個(gè)整合的狀態(tài)里得到全方位的培養(yǎng)。

從上面這個(gè)例子不難看出，大單元主題教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求。在教學(xué)認(rèn)知層面，要求教師全面理解課標(biāo)，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，認(rèn)識(shí)到語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，教學(xué)不再是傳授知識(shí)這么簡單，而是利用不同類型的知識(shí)、情境培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，或許說構(gòu)建學(xué)生的“能力結(jié)構(gòu)”更合適一些。

在教學(xué)操作層面，要求教師要有一定的大單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力，從高處看，從細(xì)處做，既要仰望核心素養(yǎng)的星空，又要腳踏單元學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)地。要基于真實(shí)生活，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，設(shè)計(jì)高度精煉的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。將單純的文本閱讀轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的積極的言語實(shí)踐活動(dòng);要致力于營造整合式的學(xué)習(xí)生態(tài)。在深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)資源。

在評(píng)價(jià)層面，要求教師研究同樣基于情境和任務(wù)的科學(xué)測評(píng)方式，以期可以考量學(xué)生的素養(yǎng)水平。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了四大核心素養(yǎng)，新教材也呈現(xiàn)出了全新的編排方式。有的老師看到一下提出這么多“核心素養(yǎng)”，不免覺得概念太多難以落地，認(rèn)為課時(shí)有限，完全沒法一個(gè)個(gè)培養(yǎng)。有的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候?qū)λ膫€(gè)核心素養(yǎng)割裂呈現(xiàn)，分別落實(shí)。有的老師看到新教材在一個(gè)單元里不同文體的選文共存，文言文與白話文同在，便覺得編排混亂，讓人無所適從。這些認(rèn)識(shí)和行為都是對(duì)課標(biāo)和教材的誤解，用老眼光和舊習(xí)慣來解決新問題。穿著新鞋走老路自然別扭。

要真正適應(yīng)課程改革下的新的教學(xué)方式，就必須明白核心素養(yǎng)與單個(gè)能力最大的差異在于“整體”和“部分”，傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)部分能力，但是部分的和是小于整體的。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于整體大于堆積之和的那部分?！安糠帧比菀捉o人以清晰之感，但這種清晰感是以割裂為代價(jià)換來的;“整體”在最初的時(shí)候，也許會(huì)讓人有混沌的錯(cuò)覺，但這背后其實(shí)是更高層的秩序。

新教材在全國六省市已經(jīng)投入使用，我們都要積極地研究它，先領(lǐng)會(huì)意圖，再創(chuàng)新應(yīng)用。讓新教材這一重要的課程資源真正在課程改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用！

[作者通聯(lián)：西安市閻良區(qū)教研室]